在課堂中培養學生的思維能力

許歡

一、促思：善于提問，巧妙設疑

思維的培養開始于積極的思維活動。在課堂教學中，不能讓學生的大腦“閑置”，被動接受教師發出的每一個信號，而要時不時給學生制造點“麻煩”，讓他們有事可做，讓大腦動起來，積極主動加入到課堂教學活動中。在實際教學中，要發揮提問的引思作用，善于活化提問的方式與內容，做到提問的方式新奇有趣，提問的內容充滿吸引力，讓學生忍不住想要回答，自覺發起討論，主動進行思考。

教學《Unit3 Asking the way》這單元的story time時，以環環相扣的問題，層層打開語篇，引導學生在思考的過程中，不斷深入語篇。在教學中，先用問題What is Mr Smith doing？引出文本，感知點題——問路，并用選擇題的形式解決詞組the way to。隨后，用問題“Where does Mr Smith want to go to another place？”作為文本理解的第二個大問題，指導學生觀察圖片找到答案，培養學生的圖片觀察能力并滲透閱讀策略。接下來，出示任務Andy，Andy是本單元B部分的人物，在此設計讓學生寫路線的作業，一方面填補了課堂上書寫方面的空缺，另一方面是順利地把Part A和下節課教授要的Part B板塊連接了起來。在這個過程中，以疑促思，以問題引導學生思考，激發學生的挑戰欲，并通過環環相扣、由簡到難的提問方式，指導學生尋找關鍵信息，提高他們自主發現問題、解決問題的思維能力。

二、暢想：激發想象，鼓勵發言

小學生天真浪漫、想象力豐富。在英語教學中，可以借助教材插圖、話題圖片、生活鏡頭、繪本故事等，給學生們一個想象的支點，讓他們隨心所欲地把自己的想法表達出來。借助圖片、話題、情境等，放飛學生的想象，讓他們入情入境，走進英語的“小世界”，在充分的情感體驗中，暢所欲言。

教學《Unit1 Goldilocks and the three bears！》這單元story time時，在語篇教學的導入與展開環節，采用充滿想象的Acting的教學方式。在這個教學導入中，為學生準備了卡通人物的頭飾、服飾，引導學生通過動作、表情、語氣、心理活動的揣摩與表演，走進語篇，學習語篇。如在教學語篇詞匯soup、just、right這組詞匯時，以圖片創設情境，引導學生通過想象，以朗讀表演的形式，讀出冷和熱的表情和語氣及喜悅，同時也以通過學生的表情說句子。Teach：soup，just right. This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.而在教學tired，room，hard，soft時，則創設了以下語境：This bed is too hard. This bed is too soft. This bed is just right.

三、留白：適當放手，給予空間

在英語課堂教學中，應該對學生的自學與實踐有信心，通過一些探究性的小組合作任務，適當放手，將課堂的活動權、話語權交還給學生。讓學生通過小組學習的形式，自主開展一些語言實踐活動。特別是在高段的英語課堂中，更加應該通過一些開放性的探究任務，把課堂的空間讓給學生，讓他們從課堂的傾聽者、圍觀者，變成課堂里的實踐者、操作者。

教學《Unit7 At weekends》的story time時，在“Before reading”之前，借助思維導圖，開啟學生的思維大門，并鼓勵學生建構自己的思維導圖，開展小組對話，以交流的形式，為語篇學習做好充足準備。

Before reading： T： Just now， you told me what you do at weekends. What do I do at weekends？ Lets guess！ Key words： have， go， visit， chat（畫思維導圖展示自己的周末生活） TS（師生合作，給出線索，引導學生表達）： Look. I always visit my parents. I usually have a big dinner with my family. I often go to the cinema with my friends. I sometimes chat on the internet with my friends.在這樣的基礎上，鼓勵學生以小組為單位，開展交流活動，以思維導圖為線索，對小組成員的周末生活進行猜測與表述。在這個活動中，將課堂完全交給學生，由各個小組自行實踐，當然教師以導師的身份穿梭在各個小組中。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）

責任編輯：鄧 鈺