培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

嚴(yán)文琦

教是為了不教。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。隨著課程改革的逐漸深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以生為本的意識(shí)逐漸成為主流，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式正在被淘汰，而是倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于探究，合作交流”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用各種方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、建立和諧的師生關(guān)系

教學(xué)是師生的雙向互動(dòng)，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互配合的過程。因此，只有教師尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才有助于學(xué)生培養(yǎng)積極健康的情緒，學(xué)生才能夠真正融入到課堂中去，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)探究

學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材或教師的教學(xué)提出疑問和自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。

比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角》的時(shí)候，在向?qū)W生講述了這三種角的概念之后，為了讓學(xué)生明確“角的大小和構(gòu)成角的邊長(zhǎng)度無關(guān)”，筆者先是出示了兩個(gè)角，一個(gè)是邊長(zhǎng)較長(zhǎng)的銳角，一個(gè)是邊長(zhǎng)很短的鈍角，讓學(xué)生比較兩個(gè)角的大小。此時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)迷糊，認(rèn)為邊長(zhǎng)較長(zhǎng)的銳角比邊長(zhǎng)較短的鈍角大，有的學(xué)生則堅(jiān)持認(rèn)為鈍角大。然后，筆者讓持這兩種觀點(diǎn)的學(xué)生分別闡述自己的理由，并進(jìn)行辯論。在此過程中，筆者再加以引導(dǎo)。這樣，問題越辯越明了，學(xué)生對(duì)角的理解越來越深刻，并最終得出了“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)”的結(jié)論。這個(gè)結(jié)論是學(xué)生經(jīng)過自己探究得到的，不僅能加深他們對(duì)知識(shí)的理解，而且在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練

學(xué)生由于成長(zhǎng)的環(huán)境、個(gè)性、接受知識(shí)的能力不同，自然就存在學(xué)習(xí)水平的差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如對(duì)待后進(jìn)生，教師要指導(dǎo)他們對(duì)課本上的內(nèi)容加深理解，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)待中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們?cè)陟柟陶n本基礎(chǔ)知識(shí)之后，嘗試思考解決一些有一定難度的問題；對(duì)于優(yōu)等生，則要求他們?cè)谑炀氄莆招轮R(shí)的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、更復(fù)雜、難度更大的問題，提高他們的自我發(fā)展能力。這樣，不同的學(xué)生都得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，不會(huì)產(chǎn)生有的學(xué)生“消化不了”，有的學(xué)生“吃不飽”的情況，每個(gè)學(xué)生都提高了自己的數(shù)學(xué)水平，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的除法”時(shí)，在設(shè)計(jì)相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，可出示以下條件：某小學(xué)一年級(jí)有120人，相當(dāng)于二年級(jí)的3/4。根據(jù)這個(gè)已知條件，教師可提問：（1）二年級(jí)有多少人？（2）一、二年級(jí)共有學(xué)生多少人？（3）三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是二年級(jí)的3/2，三年級(jí)有學(xué)生多少人？對(duì)于這道題，后進(jìn)生可以選做第一個(gè)問題，中等層次的學(xué)生可以解答第一、二個(gè)問題，優(yōu)秀生可以三個(gè)問題都做。

四、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的作用，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，能最大限度提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要注重評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容，不能教師單方面評(píng)價(jià)，而應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生會(huì)在教師和同學(xué)的共同評(píng)價(jià)中更全面地理解知識(shí)，明確自己需要努力的方向。而且在相互評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了更多的學(xué)習(xí)方法和技巧。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，以正面評(píng)價(jià)為主，這樣，學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更高，將知識(shí)內(nèi)化的能力就越強(qiáng)。比如在計(jì)算6+6+6+6+6+5時(shí)，教師要求將之改為乘法，大部分學(xué)生都改成這樣的兩種形式：（1）5×6+5；（2）6×（6-1）。但是有一位學(xué)生卻寫成了“7×5”，針對(duì)這位同學(xué)的改法，筆者先讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看這個(gè)結(jié)果對(duì)不對(duì)。學(xué)生紛紛討論起來，課堂氣氛熱烈活躍。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式：哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，主體地位得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到全面的開拓。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們不僅會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解題，觸類旁通，舉一反三，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是重要的方向。因此，教師要精心設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主探究的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（作者單位：江西省南城縣株良鎮(zhèn)毛家坪小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇