切中肯綮，提升小學生計算能力

吳麗麗

小學數學學習主要是培養學生的準確計算能力。數學教師如何進行培養學生的準確計算能力？這就需要教師能夠切中要害，對學生多方引導，持續進行。

一、操作學具，培養數感

對教學和學生學習過程來講，培養學生形成數值與運算之間的概念對學生能夠準確運算是非常重要的。如果數學教師在教學過程中，能夠借助于數學教具，讓學生親自動手操作數學教具，在操作過程中培養學生生成數感就相對容易多了，這樣就能夠在潛移默化中促進學生的數學思維生成，進而掌握數學運算能力也就水到渠成了。

比如，在給學生講解《兩位數加十位數或一位數》一節內容時，針對計算題目“25+30=？”和“32+5=？”的計算方式，為了促進學生形成整數加法的運算概念，沒有直接給學生們進行講解，而是拿出運算講解的經典教具——計數棒， 讓學生進行自己動手操作。學生先擺出“25”的棒是兩捆再加5根棒棒，那么加“30”的問題上，同學就有了分歧。有的同學將三根棒棒擺在“5”的下邊；有的同學將三捆棒棒擺在“20”的下邊；還有的同學將三捆棒棒擺在“5”的下邊，各式各樣。最后，在學生使用教具操作時，為學生進行了糾偏，使大家明白了“25+30=55”形成真正的數學概念。以此類推，又引導學生明白了“32+5=37”形成的數學概念，讓學生對兩位數加兩位數或一位數的加法形成一定的數感，為今后的數學學習打下堅實基礎。

在學生運算之初，利用數學教具讓學生動手操作，對于形成數與運算之間的數感可以起到“水到渠成”的功效，既利于學生對相應數學知識內容的理解，也方便數學教師給學生講解，還可以促進學生對知識形成深刻的理解和記憶。

二、設計游戲，理解法則

對小學生來說，游戲都是樂此不疲的。在教學中，給學生設計各種各樣的游戲，如講故事、觀察事物、做競賽等，不僅可以提高學生學習數學的積極性和興趣，而且可以加深學生對知識的認知、理解和記憶。因此，小學數學教師在講解數學知識時，應該多多引進游戲應用。

比如，在給學生講解《兩位數和一位數加法》為內容的應用題時，引進講故事和接力賽的游戲以幫助學生進行理解和掌握。在計算題目中引進了學生喜聞樂見的動畫人物“光頭強”作為示例，在學生中間引起了不小的騷動，學生學習興趣馬上得到激發。題目是“在森林伐木過程中，光頭強昨天伐木是12棵樹，今天比昨天多伐5棵樹，那么光頭強今天伐了多少棵樹？”接下來讓學生分組接力討論，經過討論，第一組學生回答“光頭強昨天伐木多少棵？”第二組學生回答“光頭強今天伐木比昨天多多少棵？”第三組學生回答“那么光頭強今天伐木多少棵？”最后學生就不難說出答案。這種接力賽式的分析回答，對于語言能力強的高年級學生看似比較幼稚且淺顯，但對于理解力和語言表達能力較弱的低年級學生是非常必要的，讓低年級學生將所有問題都理清應該比較困難，但是理清一個問題相對來說就容易多了。

這種在課堂教學中設計數學游戲，通過動畫人物和接力賽的形式，讓學生明白數學題目蘊含的意義，明白題目所要傳達的算法法則，進而深刻理解并掌握數學知識的方法是屢試不爽的。

三、歸納演繹，尋找規律

歸納演繹是一種重要的數學思想。在教學過程中，有相當一部分題目都是在要求學生通過題目歸納出一定現象，從而演繹出規律。因此，數學教師在教學過程中，利用課程內容引導學生進行歸納演繹，得出一定的數學規律，對于小學生掌握數學知識是非常重要的。

比如，在給學生講解《小數》一節內容時，為了讓學生對小數有清晰的認識，讓學生進行分組討論環節，討論題目是“6角錢應該是多少元？2角錢應該是多少元”同學們眾說紛紜，經過討論一致認為“6角錢應該是0.6元；2角錢應該是0.2元，因為0.6元和0.2元不足1元，所以叫做小數。”同理，又讓學生推理“4分米是多少米？”同學們很快得出“4分米是0.4米”。以此類推，學生很快通過歸納，演繹出一個規律：小數同分數一樣，都是不夠整數“1”的數，就可以用小數來表示，尤其是分母是10、100……的分數，完全可以用小數表示。當然，如果趁此機會進一步引導，就可以讓學生明白“小數末尾加零和不加零，小數大小不變”的性質了。

因此，在教學過程中，引導學生對一類數學問題進行歸納，然后通過數學表象演繹出一種規律是非常重要的。這種教學方法適應于數學加法結合律、交換律、乘法交換律、結合律等一類問題的教學過程中。

綜上所述，教師在教學過程中培養學生計算能力是非常重要的。數學教師必須切中要害，利用操作學具培養學生數學數感、設計數學游戲促進學生理解數學法則、引導學生歸納演繹尋找并掌握數學規律。讓學生在教與學的互動中，快樂學習，高效學習，一步一步攀上知識高峰，成為祖國未來建設的人才。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）

責任編輯：鄧 鈺