中學生歷史興趣和成績的測量與比較＊

丹擁軍，李積鵬，趙 銀

關于興趣的研究已成為教育心理學的一個重要領域。[1][2][3]大量的研究結果表明,學生在某一領域的興趣不僅能夠改善其對這一學科的學習過程，還能使學生在質與量上獲得更為優越的學習效果。[3][4][5][6][7]因此，了解學生在興趣方面的差異，有助于教育者和研究者制定更為恰當的干預和學習計劃。

一、文獻回顧

（一）興趣的內涵

“興趣”是指人們喜歡或愿意參與某項活動。[8]研究者一般認同興趣是個體自身與外界環境相互作用的結果，這些外界環境因素與特定的任務、事件、對象或活動相關。[9][10]興趣被視作動機的一個組成部分，起到激發和維持學生參與某項活動的作用。[8]

興趣通常被劃分為情景興趣（situational interest）和個人興趣（personal interest），前者是特定情境對個體產生暫時的吸引力，后者則是個體相對穩定的傾向。情景興趣可以是轉瞬即逝的，也能維持并發展成為個人興趣，伴隨著學習者與客體的不斷互動及知識的增長和價值認可，對學習者發生長期影響。個人興趣相對穩定并難以失去，但是其形成也需要一個發展過程。

對于構成興趣的維度，研究者始終存在爭論。一些研究者認為，興趣是一種情感，尤其是積極情感，并將興趣的功能視作情感的功能。[11][12]海蒂（Hidi）和萊寧（Renninger）則認為，對于情景興趣，可以視作一種情感，包括很少的知識。但對于個人興趣，知識積累和價值認可都是不可或缺的。他們提出了三成份理論，認為興趣應當包括積極情感、知識儲存和價值認可三個方面，這些方面在興趣的發展中扮演著互相補充和協作的角色。[13][14]科拉普（Krapp)和西佛（schiefele）則提出了兩個維度的理論框架，即情感和價值。情感是指個體在參與有關活動時的喜悅（enjoyment）和娛樂（entertainment）程度。價值則是指個體對該主題重要性的評估。[15][16]

與不同的興趣理論相應，量表設計也有差異。如有的興趣量表只是測試情感效價,[17]有的測試情感和價值。[18]參照海蒂和萊寧的三維興趣理論，曲阜師范大學教師丹擁軍及其同事研發了只針對中國學生的歷史興趣問卷，包括三個維度，積極情感、價值和知識自評。[19]積極情感指學生在參與和歷史相關活動時的愉悅程度，價值是其對歷史學習重要性的認識，而知識自評則是指相對于同學及自己歷史知識水平的自評。其中，積極情感屬于情緒效價，而價值和知識自評歸屬于認知效價。

（二）學生的興趣差異

大量的研究表明，年級和性別會影響個體的興趣水平，并影響興趣與成績的關系。西佛等人對學生興趣與學科成績之間的關系進行元分析發現，興趣和成績的相關系數平均值為0.31，興趣解釋了成績總變異的9%。相關系數在不同年級存在差異。研究者將學生分為兩組（5-10年級和10-12年級），發現高年級學生的興趣和成績間相關系數（r=0.33）高于低年級相關系數（r=0.29）。解釋力度在性別上存在差異，男生的興趣解釋成績12%的變異，女生的興趣僅僅解釋6%的變異。[20]

筆者先前在測量美國非歷史專業大學生和研究生的歷史興趣時發現，不同年齡組和性別的學生在積極情感維度上存在顯著差異，高年齡組（26歲及以上）的學生在歷史興趣方面高于低年齡組（17-25歲），而且男生對歷史的積極情感分數顯著高于女生。此外，筆者先前的研究也發現，男生容易選擇男性歷史人物作為重要人物，而女生則偏愛選擇女性。達利等的研究則發現，相對于女生，男生更容易記住和回憶那些主角是暴力男性的故事情節。而對于主角是女性的故事，女生的回顧則優于男生。在閱讀的材料的選擇上也存在性別差異。男性更喜歡閱讀冒險，運動，科學等方面的題材，而女生偏愛有神秘和浪漫色彩的故事。

對于興趣的發展軌跡，有研究指出，隨著年齡的增加，學生對于學校和學習的興趣呈下降趨勢，且在中學階段尤為明顯。瓦特的研究發現，在初中階段，學生對于數學和英語的內在價值和實用價值的觀察均有所下降。純斯的研究則顯示，與小學五年級相比，初中七年級的學生在霍蘭德職業興趣量表的六個維度上（現實，調研，藝術，社會，企業，和常規）的興趣均呈下降趨勢[9]。維格弗德等人的研究則指出，動機的成份如興趣在初中階段的降低是普遍的和劇烈的。

（三）關于興趣差異研究內容的確定

中國學生從小學階段開始接觸歷史，但是小學階段沒有設置獨立的歷史課程，只是將歷史知識滲透在社會課中。初中生開始正式學習歷史知識，延續到高中。中學階段主要學習中國歷史和世界歷史兩部分，內容涵蓋政治、經濟、文化等多個方面。本研究測量的兩個年級為初中一年級和高中一年級，以期能夠縱向比較不同年級間的興趣差異。

國內有關興趣的研究多為經驗之談，主要集中在一線教師對興趣培養與激勵的日常經驗總結，深入的理論探討和有效的實證研究不足。且有關學習興趣的實證研究多以研究者的直接印象為標準，以個體的主觀認識或自述為依據，其理論依據和信度、效度等都難免受到質疑。這種測量方法不僅無法精確判斷學生的學習興趣，也不能深入解釋某一學科興趣的內部結構與特點。

本研究采納采用筆者先前編制的針對中國學生的歷史興趣問卷（HII），其具有良好的信度和效度。具體問題包括：不同年級間的中學生是否存在歷史興趣的差異？有無性別差異？對這一問題的探索將深入揭示中學生歷史興趣的水平及發展軌跡，有助于教育和研究工作者制定更好地干預措施，為有針對性地培養和激發學生歷史學習的興趣提供建議。

二、研究方法

（一）被試

選取東部某省初中和高中共16個班，所選班級無重點班和普通班的區別。在學生上課期間，問卷由教師發送到班級內，通過紙筆測驗的方式施測。回收問卷823份，有效問卷768份，有效率為93.3%。其中，初一學生436人，男生232人，所占比例為53.2%，女生203人，占46.6%，未報告性別者1人，平均年齡12.8歲。高一學生332人，男生173人，所占比例為52.1%，女生159人，占47.9%。平均年齡15.4歲。

（二）工具

本研究采用筆者先前編制的歷史興趣問卷（HII）測量中學生的歷史興趣水平。該問卷為自陳量表，共15個項目，包含積極情感、價值和知識自評3個維度。鑒于知識自評是和同學間比較，無法進行不同年級間對比，所以只選擇了兩個緯度，即積極情感和價值。積極情感維度由“我對歷史感興趣”“我喜歡讀歷史故事”等5個項目組成；價值維度由“學習歷史是重要的”“學習歷史提高人們的分析和判斷能力”等5個題目，問卷采用Likert式7點等級量表計分，1表示“完全不贊同”，7表示“完全贊同”。各個維度題目的分數之和為維度的得分。兩個維度的分數之和為興趣總分，被試得分越高，表明其興趣的水平越高。各個維度的滿分為35分，總分滿分為70分。該問卷在積極情感和價值維度的內部一致性系數分別為0.84和0.78，總量表的內部一致性系數為0.90，這表明其有良好的信度。

（三）施測和數據處理

問卷的指導語明確指出了本研究的目的，學生采取匿名方式回答。其回答不會影響其成績，調查結果僅供研究所用。學生自愿參加，在填寫問卷過程中可遵照個人意愿隨時終止。數據輸入計算機后，使用SPSS22對數據進行分析。

三、結果和分析

（一）初步的分析

結果顯示，學生們的情感、價值和總分分別為27.51和28.30，興趣總分55.81。（見表1）

表1 情感、價值和興趣總分的平均值

在情感維度上，初一學生為28.23，高一為26.51；在價值維度上，初一為27.63，高一為29.10。就興趣總分而言，初一和高一的得分分別是55.87和 55.62。（見表2）

表2 初高中在不同維度和興趣總分上的得分

在情感維度上，女生學生為26.90，男生為27.85；在價值維度上，女生為28.11，男生為28.63。就興趣總分而言，女生和男生的分值分別是55.01和 56.48。（見表3）

（二）興趣差異的比較

為了對不同性別和年級的學生進行比較，我們對不同年級（初中組、高中組）和性別（男生和女生）作了22的多元方差分析。結果顯示，年級和性別的主效應顯著。對不同年級而言，pillai的跟蹤和wilks的lambda 0.001；對于性別而言，pillai的跟蹤和wilks的lambda 0.05。

表3 男女生在不同維度和興趣總分上的得分

主體間效應的檢驗進一步揭示，就年級主效應而言，在情感維度上，初中高于高中，而在價值維度上，高中高于初中。在興趣總分上，兩者沒有顯著差異。就性別的主效應而言，在情感維度上，男生高于女生，在價值維度上兩者沒有差異，而在興趣總分上，男生依然明顯高于女生。年級和性別的交互作用不顯著。（見表4）

表4 主體間效應的檢驗

四、討論

研究結果顯示，初中生對歷史的積極情感高于高中生，但在價值評判上的得分不如高中生。總體的興趣分數沒有差異。說明到了高中階段，學生學習歷史的愉悅程度降低，但是更加認可歷史的重要性。性別的比較則顯示，在情感維度上，男生明顯高于女生，雖然對歷史價值的評判上并無區別，但是在總分上，男生仍然顯著高于女生。

就歷史學習興趣的年級差異而言，與初中生相比，高中生對歷史學習積極的情感降低，可能與所學內容相關。初一階段主要學習的是中國歷史部分，而在高一階段則以世界史為主。一般來說，學生對自己國家的歷史比外國更加感興趣。性別差異的原因在于兩個方面：一是歷史中的內容多涉及政治、戰爭和社會運動，對此，男生比女生更感興趣。二是歷史人物的主角往往是男性，男生更容易給予關注。

圖1 初高中在不同維度上的得分

圖2 男生與女生在不同維度上的得分

培養學生的歷史興趣不僅有助于他們學習成績的提高，還有益于其離開學校后繼續維持對歷史的關注和愛好。因此，教師有必要有意識地培養學生的歷史學習興趣。對此，參考以往的研究，作者提出如下建議：

1.提高對歷史學習的價值認可可以提高其興趣，教師要給學生們解釋歷史知識的應用，以期增強學生對學習歷史重要性的認識。

2.將歷史問題和現實問題相聯系，并鼓勵學生對歷史問題發表自己的看法。

3.針對女生歷史興趣相對低的現狀，適當補充一些關于女性歷史人物和事件的材料。

4.針對學生對本國歷史更加關注的心理，可以將世界歷史與中國歷史做橫向比較，以期將歷史看作一個整體，并通過與本國歷史的聯系，增強他們學習世界歷史的興趣。

5.有些學生有自己的特殊愛好，也可以在歷史作業中加以包容和引導，鼓勵其探求符合自己興趣的主題。

本研究的不足之外在于，所測只有初中一年級和高中一年級的興趣水平，無法對歷史興趣建立更為詳實的發展模型。此外，學生的興趣也會因所學內容、教師的講課水平等有所變化。期待未來的研究能夠涵蓋更多的年級，涉及更多的變量，以彌補本次研究的不足。

[1]RenningerK A,HidiS.Revisiting the Conceptualization,Measurement,and Generation of Interest[J].Educational Psychologist,2011(3).

[2]Wigfield A,Cambria J.Students’Achievement Values,Goal Orientations and Interest:Definitions,Development,and Relationsto Achievement Outcomes[J].Developmental Review,2010(30).

[3]Silvia P J.Interest and Interests:The Psychology of Constructive Capriciousness[J].Review of General Psychology,2000(3).

[4]Renninger K A.HidiS.Revisiting the Conceptualization,Measurement,and Generation of Interest[J].Educational Psychologist,2011(3).

[5]Dan Y,Lan W Y.Measurementand Comparison of American College Students'History Interests[J].College Student Journal，2010(2).

[6]Dan Y,Todd R.Students'Perceptions of the Historical Significance in U.S.History[J].Southern Social Studies Journal，2011(1).

[7]Ainley M,Hillman K,Hidi S.Gender and Interest Processes in Response to Literary Texts:Situational and Individual Interest[J].Learning and Instruction,2002(12).

[8]Watt H M G.Development of Adolescents’Self-perceptions,Values,and Task Perceptions according to Gender and Domain in 7th-through 11th-Grade Australian Students[J].Child Developm ent,2004(5).

[9]Tracy T J G.Development of Interests and Competency Beliefs:A 1-year Longitudinal Study of Fifth-to Eighth-Grade Students Using the ICA-R and Structural Equation Modeling[J].Journal of Counseling Psychology,2002(2).

[10]Wigfield A, Byrnes J P, Eccles J S.Development during Early and Middle Adolescence[M].P A Alexander,P H Winne,Handbook of educational psychology (2nd edition.).Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum,2006.