巧用分類教學模式開展高中體育課教學

郁莉

【摘 要】本文論述分類教學模式在高中體育課教學中的應用，分析高中體育課教學現狀及在體育教學中實施分類教學模式的重要性，提出針對內容實施分類教學、在教學形式上實施分類教學、在課程安排上實施分類教學、以學生需求實施分類教學等對策。

【關鍵詞】分類教學模式? 高中體育? 教學現狀? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0164-02

相比傳統教學模式而言，分類教學需要全面考慮個體間存在的差異，不同的個體，其興趣愛好、需求也會有所不同。在體育課教學中開展分類教學旨在針對不同的個體實施恰當的教學安排，教師能夠依據學生興趣及個體需求安排教學，全面挖掘學生的特長，在尊重學生自身學習意愿的基礎上鼓勵學生積極學習，激發學生的學習興趣。在高中體育課教學中采用分類教學模式，就是要在教學理論的指導下，針對不同年級、性別的學生展開差異性教學，以鍛煉學生的身體素質，提高學生參與體育活動的熱情。

一、高中體育課教學現狀

（一）課程安排不合理。高中階段在應試教育的影響下，學校、教師、家長都比較注重文化課成績。體育課作為“不重要”的課程，課時安排較少，且還常常被占用來進行模擬考之類的，課下的鍛煉時間也往往被其他課程所占用，甚至有些學校還選擇采用多個班級一起上課的模式，即幾個班級在兩節課的時間內全部完成體育教學。這樣的體育課程安排非常不合理，無法對學生進行針對性的指導，使得學生學習積極性偏低，無法獲得良好的教學效果。

（二）體育課程重視度有待提升。高中是人生中比較重要的轉折階段，高考則是學生學習生涯中比較重要的考試。高一階段的學習在于為高考打下堅實的基礎，高二則要對所學內容進行強化，高三則是努力復習沖刺高考。由此可知，進入高中的學生學習壓力比較大，教師和家長都比較重視高考，為獲得優異的文化課成績，會在一定程度上忽視體育、美術等科目。

（三）教學方法單一。在開展體育教學過程中，教師的教學方法比較單一，這是體育課教學面臨的主要問題。部分學校的體育課程教學流于形式，只是對體育課中涉及的知識簡單進行敘述，不在乎學生對知識的接收情況，也并未真正意義上從學生的身體素質及興趣等方面予以考量，導致越來越多的學生對體育課喪失學習興趣。

二、體育課中實施分類教學模式的重要性

在應試教育背景下，學生的學習壓力比較大。分類教學就是依據學生的興趣、需求及身體素質展開針對性的教育，既有助于激發學生的學習活力及興趣，也有利于學生緩解壓力，提升學習效率。首先，體育是一個在戶外進行的教學課程，它能夠幫助學生暫時從三點一線的“學習套房”里走出來，去舒緩被悶在教室里的心情。其次，體育是一門沒有作業的科目，完全沒有作業負累。最后，高中階段開設體育課程，不僅滿足學生對體育運動項目的興趣需求，也可以緩解學生的壓力，達到強身健體的作用。體育課上可以通過鍛煉將壓力揮散出去，是一個有效發泄壓力的方式，且這種鍛煉還有助于增強學生的身體素質。

三、高中體育課開展分類教學的方法

分類教學屬于一種高效率的教學模式，其用于體育教學中能獲得良好的教學效果。但這并不意味著分類教學適合所有的體育課程，仍然需要教師根據自己的教學實際情況以及學生的實際學習需要和興趣愛好，對其合理地應用，才能提高課堂的教學效率，達到預期的教學效果。

（一）針對內容實施分類教學。傳統體育課教學一般比較死板，按照“教師教、學生學”這一過程進行教學，全班學生統一學一個運動項目，但并不是全部學生都喜愛相同的項目，導致教學氛圍低迷。而分類教學以學生作為整個課堂的主角，依據學生的愛好及其學習需求對教學內容進行分類，展開針對性教學，教師在整個教學過程中扮演引導者的角色，引導學生更好地參與體育活動。例如：有的學生喜歡足球、有的學生喜歡籃球、有的學生喜歡排球等，教師根據學生的興趣愛好安排體育教學內容時，實施分類教學，學生可以根據各自的興趣愛好選擇，也可以交叉選擇，讓每個學生均有發展自己優越技能的機會，大大提高了體育教學的有效性。

（二）在教學形式上實施分類教學。傳統體育教學形式比較單一，整個教學課堂很沉悶，難以發揮學生的學習積極性，無法吸引學生的興趣和注意力。在教學形式上，教師可以使用靈活分組的方法，根據學生的實際學習情況，把學生安排在與自身綜合水平接近的小組內進行學習。例如：在學習健美操時，教師應該先進行練習，了解學生的協調能力、動作規范性等情況，把綜合水平相當的學生劃分在同一個小組之內，鼓勵學生積極進行組內交流。練習一段時間之后，再次對學生實施分組，確保組內的學生存在不同的水平差異，鼓勵綜合水平高、動作優美的學生幫助動作不佳的學生，實現不同水平的學生共同進步。又如：高中女生、男生在進行 800 米、1000 米跑訓練時，教師可以先讓全體學生跑一次，以全面了解學生在這項體育項目上的能力。隨之，依據學生實際情況分組，針對各小組制訂有針對性的教學方案，在具體的訓練過程中還要依據學生體育水平發展情況靈活調整教學方案。若學生的跑步水平較低，可以把原先的“三步一呼、三步一吸”轉變為“兩步一呼、兩步一吸”，依據運動狀況實施針對性的指導，從而提升學生的訓練質量和體育教學效果。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （三）在課程安排上實施分類教學。充分考慮高中生所面臨的高考壓力，尤其是高三學生，由于文化課與考試周之間的輪換沖擊，難以確保可以合理安排高中體育課程時間。分類教學模式要依據高一、高二、高三不同階段學生的壓力展開教學，對這三個年級的學生采用不同的課程安排。高一、高二學生課程安排比較寬裕，安排的體育課程要支持他們根據自己的學習興趣進行鍛煉;高三開展體育教學的重點在于舒緩身心、緩解學生壓力，確保身體素質保持在良好的狀態下，特別是考試周成績的起起落落，對于高三學生而言體育課程不僅是對身體的鍛煉，更是對學習壓力的舒緩，是一個調節身心的過程。

（四）以學生需求實施分類教學。高中學生面臨著高考的壓力，會因為時間比較緊迫，有意識地疏遠或者放棄體育鍛煉。體育教師要在實際教學中激發學生參與運動項目的熱情，盡可能地開展學生喜歡的體育項目，讓學生養成良好的體育鍛煉習慣。首先，根據男女生的身體素質差異，結合他們對不同體育項目的喜好、運動水平差異，實施男女生分類教學，即同一個體育項目男女生分開教學，確保體育項目的順利開展。其次，在保留原有的高中體育教學傳統項目的基礎上，依據學生的運動需求添加新的體育項目，滿足不同學生的運動需求，有效引導學生積極參與體育運動項目。例如：在高中體育課堂教學中添加網球項目，選擇籃球、排球的學生若喜歡網球運動，也可以申請參與網球運動，不局限于一種運動項目的技能鍛煉，通過豐富的運動項目實施多元化教學，有助于學生掌握不同的體育技能，提升學生對體育運動的重視程度，進而提升體育教學效果。

總之，巧用分類教學模式開展高中體育教學，滿足不同學生的個性化發展需求，有助于學生體育潛能的發揮，提升學生參與體育項目的積極性和主動性，最終促進高中體育教學有效性的提升。

【參考文獻】

[1]畢 海.推進高中體育分類教學模式實踐的途徑[J].當代體育科技，2015（25）

[2]王曉琴.關于高中體育分類教學模式的分析思考[J].體育時空，2016（14）

[3]盧 明.關于高中體育分類教學模式的分析[J].當代體育科技，2015（29）

[4]楊宏寶.對于高中體育分類教學模式的實踐探究[J].新課程·中學，2017（7）

[5]鄭奕熙.淺議高中體育中體育分類教學模式帶來的價值[J].未來英才，2017（17）

[6]公彥國，楊煥峰.分類教學模式在高中體育教學中的應用實踐研究[J].中國校外教育（上旬刊），2015（1）

[7]馬愛祖.高中體育分類教學模式研究[J].中國校外教育（上旬刊），2017（9）

[8]羅海輝，董翠英.分類教學模式在高中體育教學中的運用[J].西部素質教育，2018（8）

（責編 羅汝君）