基于微信公眾平臺的《中藥鑒定學》輔助課程初步建設

楊竹雅，胡蓉蓉，吳梅，張彬若，張慶芝

高等教育是在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。目前，國家大力扶持和促進中醫藥事業發展，培養中醫藥人才迫在眉睫。中藥鑒定學是中藥各專業的主干必修課程，是一門中藥相關專業學生必須掌握的應用學科，也是培養中藥應用型人才的一個重要環節。

當今社會信息高速發展，學生每天都通過使用各類媒體而處于信息化網絡之中。因此，如何迎合學生特點，將中藥鑒定學課程與新媒體結合，營造學習氛圍，提高學生學習興趣和效率，實現培養目標，一直是任課教師思考的問題。

1 研究背景

1.1 中藥鑒定學課程教學現狀

中藥鑒定學是在講授傳統中藥鑒別經驗的基礎上，結合現代科學方法和儀器，使學生掌握中藥鑒定的基本理論、基本知識和基本技能，為學生將來從事中藥的品質鑒定、質量評價和尋找新的中藥資源打下基礎[1]。從該門課程的特點來看，既強調理論學習，又強調實踐操作，對教師的“教”和學生的“學”都有很高要求。目前，該門課程大多還是以傳統模式開展教學，即通過課堂教學講授常用中藥品種和貴重中藥品種的性狀特征、顯微組織構造特征和基于成分的理化鑒別特征，再結合實驗教學從中選取部分品種進行驗證性實踐，這些內容都是在固定時間和固定地點來學習的。

但是，對于一門學習內容多而知識點較散的課程來說，僅僅通過幾十個學時的課堂學習是遠遠不夠的，盡管學生能夠通過死記硬背通過考試，但是其遠期記憶不足，很快就遺忘了學習的內容，更別說運用這些內容來解決具體問題。針對這些現象，任課教師開展了很多教學改革實踐，但由于學生的個性化特點，收效甚微。此外，由于課時一再壓縮，任課教師往往很難在有限的教學時間內掌握每個學生的學習情況，進而對每一個學生進行指導。在“教”和“學”的過程中，學生學習是被動的，內心會有抵觸，從而減弱學習動力，而教師和學生交流有限，教師很難通過及時了解學生的學習情緒和心理變化來調整教學方式。

1.2 新媒體影響下的大學生學習情況

傳統網絡教學平臺經過多年的發展已經成熟，并且形成了很多類型，如開源網絡學習平臺、商業網絡教學平臺、MOOC教學平臺等，不僅教學資源豐富，功能設計完善，在使用者之間的交流協作上也取得了很好的效果[2]。

傳統網絡平臺大多是以計算機為載體，基于桌面環境運行，使用者在使用時必須借助電腦和網絡。課題組前期通過“《中藥鑒定學》電子資源數據庫”項目的實施，初步建立了結合《中藥鑒定學》教學大綱的中藥品種鑒定的電子資源數據庫。該數據庫收集了100種常用中藥的性狀特征細節圖、組織構造圖、粉末特征圖，以及部分藥材的水試、火試、理化實驗的圖片或視頻，通過建立網絡電子資源數據平臺，提供任課教師和學生使用。通過一個學年的試用，我們發現一些問題，如：使用平臺必須通過電腦登錄網頁，使用的時間、地點相對固定；為保證圖片清晰度，圖片分辨率較高，網頁響應受網速限制，尤其是在網絡使用高峰時段；任課教師必須時時保持網頁登錄狀態，才能及時回復學生留言，等等。因此，基于各種條件的限制，學生對該數據平臺的使用率較低，這種模式尚無法有效提高學生的學習熱情和學習效果。

隨著智能移動終端的日益普及，以及無線網絡、4G網絡的全覆蓋，手機網民規模不斷擴大，其中學生群體所占比例最高，移動互聯網越來越成為在校學生日常必須。這些智能移動終端具有便攜、簡易等特點，而且功能性更強[3]。利用智能終端和移動互聯網學習已成為一種新的學習方式。

學習途徑除了網頁查詢外，就是相關應用軟件。但網頁往往和手機屏幕分辨率不匹配，而如果開發分別適用于各操作平臺的APP，不僅開發成本高，開發周期長，推廣應用和更新維護也較為困難。微信是騰訊公司推出的一款手機通信軟件，支持通過手機網絡發送語音、視頻、圖片和文字，并且已經開發適用于各個移動操作平臺的APP，只要是智能移動終端均能使用。在僅僅幾年的時間內，就累計了超過八億的用戶量。微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，個人和企業都可打造適用于自身的公眾平臺，通過微信公眾平臺提供的基礎接口進行二次開發，接入搭建在本地的數據庫網站，公眾號可在自身服務器上接收用戶的微信消息，并可按需回復，為很多想要提供移動信息服務的用戶提供了一個低廉、便捷的信息服務平臺[4]。

微信公眾平臺可以更好的提高學習環境的場景化，激發學生學習興趣，及時反饋學習效果，減少學生認知負荷，促進師生互動，拓展師生交流范圍和時間，寓學習于娛樂中。

2 微信公眾平臺在中藥鑒定學輔助課程構建中的優勢

如前所述，中藥鑒定學是一個實踐性較強的課程，在教學過程中需要反復看藥材標本幫助學生理解和強化記憶。但是由于時間地點和帶教教師人數的限制，很難同時針對所有上課班級開出藥材性狀學習的實踐性課程，而學生在使用已有的電子資源數據庫時又受到諸多限制。因此，建立中藥鑒定學課程微信公眾平臺，就可以在一定程度上解決這個問題。

學生通過一系列操作關注該平臺后，通過授權訪問的方式，可以獲取微信公眾平臺以及第三方服務器上已有的內容，如藥材品種的基原、性狀特征、顯微特征、理化特征等文字內容，以及針對一些重點品種，還有相應的藥材性狀特征細節圖、組織構造圖、粉末特征圖和理化實驗圖片或視頻。一方面，學生可以在閱讀所推送消息的同時，隨時隨地充分利用“碎片化”時間進行學習和復習，不斷鞏固其對知識點的記憶；另一方面，教師通過手機微信平臺可以及時查看和回復學生留言。此外，教師通過設立開放式的問題，引導每個學生留言討論，及時掌握學生的心理動態，有的放矢地針對每一個學生因材施教。不僅僅是上課班級的學生可以使用該平臺進行學習，對于畢業的學生，也可以通過該平臺進行鑒定學知識的復習，備考執業藥師。

微信平臺教學模式可以有效輔助傳統教學，提高學習效果和學習成績。同時，不同的教師具有不同的教學風格和知識結構，在與學生一對一交流中，可以用自身的知識素養去感染學生，從而引導學生樹立正確的價值觀，提升其對中醫藥事業的熱愛。

3 基于微信公眾平臺的中藥鑒定學輔助課程初步建設[5]

在課程設計上，我們采用微信公眾平臺與《中藥鑒定學》電子資源數據庫相結合的模式，在微信平臺端實現信息查詢和交流討論，在本地資源數據庫實現完整內容的查看。中藥鑒定學輔助課程實現框架見圖1。

圖1 中藥鑒定學輔助課程實現框架

3.1 資源管理

根據《中藥鑒定學》教學大綱精煉教學內容，突出重點和難點內容，配上相關的藥材細節特征照片、組織構造特征照片和粉末特征照片，以及典型的理化特征照片或視頻，整理成常用素材放在《中藥鑒定學》電子資源數據庫以供日常學習和信息互動使用。

3.2 課堂構建

注冊微信公眾賬號，獲得二維碼，在首次上課時，通過課堂ppt公布二維碼，讓選課學生均予以關注，并注冊成為用戶。

3.3 信息查詢

所有教學素材均放在已建立的《中藥鑒定學》電子數據庫中，學生在公眾平臺對話窗口發送藥材名稱關鍵詞，平臺會推送相應資源，資源中包括該藥材的文字描述，以及圖片或視頻的電子數據庫登錄入口，學生根據需要點擊即可訪問。

3.4 消息發布

任課教師在微信平臺端將相關教學內容以“微”信息、“微”語音、“微”圖片、“微”視頻或“微”鏈接的方式發布給注冊學生，供學生自主學習。

3.5 用戶管理

對注冊學生按照專業和班級進行分類管理。教師發布的消息可以給全體學生，也可以只針對其中的某個班級。

3.6 交流討論

教師發布在平臺的學習內容要與課堂教學內容有相關性，同時又有一定的新穎性或可以有部分學術爭議性內容，從而激發教師——學生、學生——學生間的交流熱情。教師可根據需要建立“微”組織，“微”組織為班級或班級內的學習小組。

3.7 效果評價

通過查看消息的送達率和回復率分析群發消息的可靠程度和學生的關注程度，或者通過問卷調查得到教師和學生對微信學習平臺的評價。同時，可以通過統計考試成績數據如及格率、各分數段人數比例、最高分、最低分等，比較開展效果。

4 結語

中藥鑒定學的教學需要建立能夠培養學生實踐操作能力的課程體系。雖然教師可以在課堂教學中通過運用各種教學方法如ppt、小視頻、圖片、實物激發學生的學習熱情，但是學生只靠課堂和實驗教學來學習相關知識是遠遠不夠的。移動智能終端具有攜帶方便、操作便捷的特點，而微信公眾平臺結合本地資源數據庫能夠有效輔助和引導學生運用“碎片化”時間進行學習，提高“教”與“學”的效率和效果，是深受學生和教師歡迎的一種教學形式。