小學語文課堂教學中生命教育的滲透

張曉燕

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；生命化教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0089—01

生命教育近年來提得比較響。1968年，美國學者杰·唐納·化特士首次提出生命教育，其思想主旨在于通過教育，提倡人們熱愛生命、尊重生命、認識生命、珍惜生命、享受生命和超越生命，從而提高生命質量。由此，這一觀點在全世界廣泛受到關注。生命教育是一門必修課，它的教育之廣闊遍及到各個領域。學校是生命教育的主陣地，生命教育借助學校這一平臺，滲透到各個學科，潛移默化地將生命教育輸入到學生稚嫩的心靈，讓鮮活單純的生命體能夠自然認識生命的價值和意義，讓生命煥發光彩。

一、生命教育滲透在閱讀教學中

閱讀教學能夠讓學生從對文本的解讀中獲得心靈的啟迪、思想的凈化，從而領悟生命存在的意義，引導學生從文章中探尋生命的價值，并由此對自身生命進行反觀與比照，強化生命意識，樹立正確的生命觀。在閱讀教學中，生命教育以文字的形式出現在學生的眼中，學生從朗讀中感知生命，從欣賞中感悟生命。如，指導學生閱讀臺灣作家林清玄的《與時間賽跑》一文，教師提供給學生自讀、自評、自悟的空間，不過早給時間下生命方面的結論，而是讓學生通過深入閱讀，感悟生命的真諦。在交流探討過程中，教師提出“生命與時間有何種聯系”的問題。有學生說，“生命是有限的，所以在有限的時間內要珍惜生命”，也有學生說，“享受生命帶來的快樂就要和時間賽跑，做自己喜歡做的事情。”還有學生說，“為了珍惜生命，就要有計劃、有行動地實施自己的各種學習、生活目標，這樣生命才有意義。”在學生的交流之中，對生命的感悟越來越深刻，并從生命這一大命題逐漸回歸到日常生活中對生命的細節詮釋，如做好身邊的每一件小事就是生命的一種體驗，事無大小，只要傾情投入，在收獲成功時，就會體驗到生命的價值。

二、生命教育滲透在習作教學中

曾幾何時，“假、大、空”的習作成為一種令人堪憂的語文現象，不少學者和教育家疾呼，“作文要回歸本真”“作文就是真性情的表露”“作文就是‘我手寫我心的酣暢淋漓”……教師要引導學生作文時從生活本身出發，從生命的感知、感悟、感喟中發掘作文素材。但凡感人至深的優秀文章都是作者深刻詮釋生命體驗的一種文字表現。寫真實的作文就是對自己生命親身體驗的一種記載，關注身邊發生的事情，都是生命話題的外顯。教師引導學生將親身經歷的事情進行敘述、抒懷，唯有真情實感才能夠打動自己、打動他人。究其原因，是因為對生命的經歷進行了一次精神的回顧，從自身感悟中獲得了生命的探尋和精神的升華。作文有時可以超越生命，去自由發揮想象，但這都是基于生命對當前生活的體驗，為了讓生命更加精彩、更享有快樂，學生會產生五花八門的奇思妙想，這是對生命一種深入探尋，去拓展生命的意義，從而讓生命更具有浪漫色彩，學生的成長空間才不會狹窄和閉塞。

三、生命教育滲透在課堂延伸中

小學語文課堂不僅在室內還在室外。在課下延伸語文教學是一種教學需求和必然趨勢，可以對課內教學進行補充和拓展，加強學生的理解力和運用能力。關于生命教育的話題，教師融合課堂教學內容，讓學生通過觀看影片、收聽故事、觀看科普作品等，強化學生的生命意識。把生命教育作為語文課堂教學的外延，讓學生創辦“生命教育”的專欄，開展各種有關生命教育的小型討論會，或者提倡學生觀察動植物，用生命體悟生命，鼓勵學生自己種花種草，養狗養魚，豐富學生的日常生活，從而豐富學生的生命體驗，使學生學會珍愛生命，讓生命更具有韌性。或者把社會案例搬上講堂，對學生進行生命教育，讓學生深刻感悟生命的有限性和唯一性，那些踐踏生命、不尊重生命、毀滅生命的行為是極其殘酷和泯滅人性的，引導學生思考個體生命的存在價值，讓學生清醒地認識到只有在人生實踐中才能實現生命價值，生命的精彩需要自己努力去雕刻、去欣賞、去發展。

由上可見，生命教育借助小學語文學科這一平臺，潛移默化地滲透，能潤澤學生的心靈，讓學生從優美的語言文字中，從文章蘊含的生命話題中，引發情感共鳴，使生命的脈搏隨著語文律動，供給學生成長的精神養分，也不斷鑄就牢固的生命防線，生命教育關注到了每個不同個性的生命，從而讓每個孩子健康茁壯地成長。

編輯：馬德佳