淺談小學高年級口語交際課中“說”的策略

吳守斌

【關鍵詞】 小學語文；高年級；口語交際

課；“說”的策略

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

04—0091—01

我國著名教育家葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養學生的接受能力和發表能力”。發表方面，指寫作和說話，說和寫同樣重要。由此可見，小學教育強化口語交際能力訓練，不僅是新課程的要求，也是符合小學語文學科性質的。而口語交際課是訓練學生口語表達、提高說的能力的主陣地。但在小學高年級口語交際課中，學生“說”的能力在不斷弱化，如何提高學生“說”的能力？這個問題值得教師深入思考。

一、學生“說”的能力弱化的原因

1. 課堂教學的缺失。由于長期受傳統教學模式的影響和應試教育的束縛，口語交際教學的重視程度也隨著年級的升高而呈逐步減弱的趨勢。尤其到了高年級，語文課程的基本形態就是“以閱讀為核心”組織教學，過多地強調對課文的文本進行分析與理解，聽、說、讀、寫等語文課程目標附著于閱讀教學。口語交際教學似乎成了可有可無的內容，不僅課時常常被擠掉，教師在上口語交際課時也總是一帶而過，淺嘗輒止。這樣一來，在超強的閱讀教學方面，一不小心就讓“說”遭到邊緣化。2.目標定位的偏離。針對學段目標，高年級教師在執教時特別注重“應對”以及“情感目標”等方面的訓練。教學時更多的是停留在應答式的對話中，教師指點過多，當學生在交流中出現語句錯誤等現象時，教師馬上插話，美其名曰“糾正”“引導”。這種不尊重，打斷了學生交流的思路，嚴重地抑制了學生交流的熱情和興趣。3.學生身心的變化。為什么學生在上幼兒園時，爭著說、搶著講，絲毫沒有一點顧忌，而到了小學高年級乃至初中時，發言逐漸少了呢？筆者認為，其中一個重要原因就是幼時是初生牛犢，天真無邪，而年齡漸大，年級漸高了，愛面子的思想漸漸產生，擔心害怕說錯的心理也接踵而來。再加上個別教師不關注學生個性差異，不能幫助他們消除顧慮，搞簡單化否定，傷害學生積極性，導致學生不敢說、不會說了。課上總是由幾個活躍分子唱主角，而大部分學生則充當“看客”身份。

二、“說”的能力提高的策略

種種現象，令人堪憂，積極探索一些有效教學策略就顯得尤為重要。筆者認為，教師應依據高年級學生的認知特點，充分利用教材的優勢，因材施教，生成有效課堂。

1. 創設情景，鼓勵學生積極地“說”。（1）實物展示法。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”形象直觀的實物展示，更易于學生觀察，很快吸引學生的注意力，把學生帶入交際的情景中去。如，在教學六年級《身邊的藝術》時，教師不妨將一些剪紙、國畫、書法作品、樂器等帶入課堂，使學生比較直觀地去感受，從而積極主動地參與到口語表達中來。（2）表演互動法。在口語交際中，師生、生生的表演互動是互相啟發、互相促進的動態過程。如，在教學《我是小小推銷員》中，學生、教師分別扮演“售貨員”和“顧客”的角色，推銷自己的“商品”時最好采用邊說邊演示的方法。學生不僅學會了購物的基本常識，學會了揣摩別人的內心想法，也學會了怎樣與人文明地交往。（3）問答辯論法。問答是雙方活動，既要聽清對方的意圖，又要準確回答問題。辯論則要針鋒相對發表意見，可以幫助學生擺脫思維的僵化、呆滯，鍛煉聽、說、讀的能力。在教學《講誠信和善意的謊言》辯論會時，正反雙方代表公開辯論，頭頭是道、滔滔不絕，其他學生評論，定出勝負。這種體驗活動激發了學生表現的欲望和“能說”的潛質。

2. 結合文本，有話可“說”。由于教材中安排的許多口語交際內容都和本冊或本單元課文有密切的聯系，因此，教師在教學這些口語交際內容時，就無需獨立安排課時進行教學，可以將口語交際的內容巧妙地融入到相關聯的文本教學中去，和文本的教學有機結合，從而讓文本教學和口語交際教學相互滲透，相得益彰。

3. 捕捉生活，有契機“說”。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，提供說話機會，發展學生的口語交際能力。比如，在口語交際課上，聊聊當前的熱點話題，交流最新熱點，互通觀點等等，這些都是進行交際的契機。

總之，提高高年級口語交際課的有效性，需要教師充分挖掘教學資源，抓住有利契機，積極地調動、激發學生“說”的能力，不斷改善教學低效現象。

編輯：張慧敏endprint