“讓”當(dāng)先，“引”適時(shí)，“學(xué)”“思”相得益彰

張?bào)w奎

[摘 要]教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，從而給學(xué)生自信的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的空間。教師要做到“讓”當(dāng)先，“引”適時(shí)，“學(xué)”“思”相得益彰，促進(jìn)學(xué)生真思考、真探究、真實(shí)踐、真反思，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

[關(guān)鍵詞]讓學(xué)引思；相得益彰；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）05-0065-03

我校作為城郊接合部的一所小學(xué)，學(xué)生家長有的外出打工，有的文化層次低，有的教育理念存在問題，有的教育能力跟不上……這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致教師要付出更多的時(shí)間和精力來教育學(xué)生。再反觀我們的課堂，學(xué)生心靈深處那種根深蒂固的需要“希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”的強(qiáng)烈愿望并沒有得到實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺少熱情，思維沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。究其原因，教師在教學(xué)時(shí)沒有把學(xué)生真正推到主體地位上，因自己的“大力作為”，使得學(xué)生不會(huì)作為、不想作為。對(duì)此，教師應(yīng)真正站在兒童的立場(chǎng)上，傾聽童聲，放飛童真，啟迪童心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們積極投入到學(xué)習(xí)中；應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)，以教師的“無為”，促進(jìn)學(xué)生“有所作為”，不越俎代庖，不包辦代替，真正做到“讓”適當(dāng)，“引”適時(shí)，“學(xué)”“思”相得益彰，從而讓學(xué)生真思考、真探究、真實(shí)踐、真反思，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，給學(xué)生以生長的力量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。下面談?wù)勎以谡n堂實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、營造氛圍，給學(xué)生自信的力量

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在教學(xué)中，我們應(yīng)做溫暖型的老師，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”，積極參與學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生建立一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，能讓學(xué)生在“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下，舒服地學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生順其自然地想象、思考、表達(dá)、思辨、評(píng)價(jià)。在“思維無禁區(qū)”的環(huán)境下，學(xué)生才能積極發(fā)揮思考力，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

例如，在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師面帶微笑并投以專注的神情，或點(diǎn)頭，或豎起大拇指；當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，予以熱烈的掌聲，給學(xué)生更大的信心；有些學(xué)生回答問題說不到點(diǎn)子上時(shí)，也應(yīng)給予鼓勵(lì)；有些學(xué)生說錯(cuò)了，應(yīng)肯定他們敢于發(fā)言的勇氣，其他對(duì)學(xué)生發(fā)出笑聲或嘲弄聲的行為要予以制止，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

實(shí)踐證明，教學(xué)中，教師用鼓勵(lì)的話語、肯定的手勢(shì)、關(guān)懷性的接觸方式，能消除學(xué)生的畏懼心理，促使學(xué)生敢想、敢說、敢問，充分發(fā)表見解，能給學(xué)生帶來自信的力量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！弊鳛榻處?，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，以境生情，以情促智，讓良好的情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“小明尋寶”的情境：小明參加了一個(gè)尋寶游戲，寶物就藏在距離他左腳3米的地方，你知道寶物在哪里嗎？請(qǐng)你以一點(diǎn)代表小明，在紙上標(biāo)出寶物的位置。學(xué)生思考、操作、匯報(bào)，教師用課件演示。隨著學(xué)生的回答，課件上出現(xiàn)了無數(shù)個(gè)點(diǎn)，這無數(shù)一點(diǎn)形成了一個(gè)圓。教師在圓內(nèi)、圓外、圓上分別選取一點(diǎn)，提問：“它們可能是寶物的位置嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在有意義的實(shí)際問題情境中，認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱、特征等，學(xué)生思維活躍，熱情高漲。課末，教師再次出示小明尋寶的情境圖，提問：“寶物除了可以在這個(gè)圓上任意一點(diǎn)外，還會(huì)在別的地方嗎？”學(xué)生經(jīng)過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)寶物可能在小明左腳下3米處，也可能在左腳上3米處（課件顯示：小明的左上方有樹枝）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要符合“距離左腳3米”的條件，都可能是藏寶物的地方，這些地方就形成了一個(gè)立體的圖形——球體，球體上的任意一點(diǎn)到球心（小明左腳）的距離都是相等的。這樣的情境設(shè)計(jì)，首尾呼應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)性、思考性、挑戰(zhàn)性和適度性，從平面引向立體，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)漸趨深刻。

好的情境就像磁場(chǎng)一樣深深地吸引著學(xué)生，讓學(xué)生置身場(chǎng)內(nèi)，浸潤于觀察思考、動(dòng)手實(shí)踐、探索交流中，能不斷地激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用，能帶給學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、經(jīng)歷過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維發(fā)展的空間

教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、猜測(cè)、推理、概括、驗(yàn)證等活動(dòng)，可促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐中，我注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，并做到“讓”當(dāng)先，“引”適時(shí)，“學(xué)”“思”相得益彰。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.問題讓學(xué)生提出來

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終有效解決問題。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，我首先出示玩套圈游戲的情境，提問：“這個(gè)游戲你玩過嗎？”然后出示“小明玩了3次，平均每次套中4個(gè)”這一條件，提問：“讀一讀，你能想到什么？想想還有什么可能，在方格圖上涂一涂。”學(xué)生通過思考、操作、交流，得出了好幾種情況。接著，我再次提問：“有沒有感到這個(gè)‘4很特別啊？它還有個(gè)名字，誰知道？”學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)說出“它叫平均數(shù)”。最后，我繼續(xù)提問：“你以前見到過它嗎？關(guān)于平均數(shù)，你想研究什么？”有的學(xué)生說：“什么叫平均數(shù)？”有的學(xué)生說：“學(xué)習(xí)平均數(shù)有什么價(jià)值？”有的學(xué)生說：“哪些地方用到平均數(shù)？”還有的學(xué)生說：“平均數(shù)怎么求？”將提問權(quán)交給學(xué)生，可以改善課堂的對(duì)話氛圍，不斷增強(qiáng)課堂的活力，與此同時(shí)還讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力得以不斷提升。

2.思路讓學(xué)生說出來

讓學(xué)生說思路，可以促進(jìn)學(xué)生“知其然，更知所以然”，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成能力。

例如，教學(xué)四年級(jí)的“用連除法解決實(shí)際問題”時(shí)，我首先展示習(xí)題“每個(gè)書架有4層，2個(gè)書架共放了224本書，平均每個(gè)書架每層放了多少本書？”讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試練習(xí)，列式計(jì)算。然后，指名學(xué)生回答。如果學(xué)生直接寫出算式，則追問：“先求什么？再求什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生說思路：先求每個(gè)書架有多少本書，再求平均每個(gè)書架每層放了多少本書。繼續(xù)提問：“還可以怎么解決呢？”學(xué)生回答：“可以先求出2個(gè)書架的總層數(shù)，再用‘總本數(shù)÷總層數(shù)=平均每個(gè)書架每層放的本數(shù)”。通過說思路，讓學(xué)生明白：要把相關(guān)聯(lián)的條件聯(lián)系起來思考，才能正確解決問題。

3.規(guī)律讓學(xué)生找出來

“規(guī)律讓學(xué)生找”，實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)規(guī)律無處不在，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些找規(guī)律的題目，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從簡單的事實(shí)背后尋找隱藏的規(guī)律，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知。

例如，教學(xué)四年級(jí)的“四舍法調(diào)商”時(shí)，我在課始設(shè)計(jì)口算練習(xí)（如右圖），待學(xué)生計(jì)算后引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)不變，除數(shù)越小，商越大”。我及時(shí)評(píng)價(jià)：“好美妙的一組算式，簡單的口算背后藏著不簡單的規(guī)律，這就是數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，數(shù)學(xué)有意思吧？”這樣，利用簡單的口算練習(xí)滲透規(guī)律教學(xué)，為學(xué)生理解四舍法調(diào)商的算理打好基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師要給足學(xué)生找規(guī)律的時(shí)間，保證學(xué)生擁有良好的探究心態(tài)；在探究過程中，教師可予以學(xué)生必要的示范及指點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，為找規(guī)律提供團(tuán)隊(duì)支撐，從而讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象，更學(xué)會(huì)探尋本質(zhì)，提高觀察、比較、抽象、概括、推理的能力。

4.活動(dòng)讓學(xué)生做起來

皮亞杰說：“活動(dòng)是智慧的源泉。”活動(dòng)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方式。學(xué)生只有經(jīng)歷合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得的知識(shí)才是“活”的知識(shí)、有用的知識(shí)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)平方米”時(shí)，我在黑板上貼出1平方米大小的彩紙，先讓學(xué)生看一看，初步感知1平方米的大小。接著，讓學(xué)生伸出雙臂表示1米的長度，再比畫邊長是1米的正方形，感知1平方米；或讓四個(gè)學(xué)生上臺(tái)圍成一個(gè)面積是1平方米的正方形，感知1平方米大小。然后，讓學(xué)生閉眼想象1平方米的大小，在腦海中建立1平方米的表象。最后，讓學(xué)生估計(jì)黑板、桌面等物體的面積大約是多少平方米。學(xué)生通過看、摸、圍、想、估等活動(dòng)，在“做數(shù)學(xué)”中親身體驗(yàn)，多重感官參與，對(duì)知識(shí)的理解和掌握更深刻、更牢固。

5.結(jié)論讓學(xué)生得出來

例如，教學(xué)四年級(jí)的“四舍法調(diào)商”時(shí)，課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本第18頁的內(nèi)容，并嘗試完成課本上的“練一練”。上課時(shí)，我先出示四道四舍法試商的復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生估商，并說一說估算的方法；接著，請(qǐng)學(xué)生講課本中例題的計(jì)算過程，我隨機(jī)板書；然后，讓學(xué)生口答“練一練”中的四道題，并說出想法。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：這一類題目在計(jì)算方法上有什么共同點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都是用四舍法試商，都把除數(shù)看成比它小的整十?dāng)?shù)，開始試的商偏大了，要調(diào)小。我相機(jī)板書“四舍法→把除數(shù)看小→初商可能偏大→要調(diào)小”，讓學(xué)生根據(jù)板書完整地說一說四舍法調(diào)商的方法。這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)結(jié)論的過程中，積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，并由感性認(rèn)識(shí)上升到理性總結(jié)。

6.錯(cuò)誤讓學(xué)生辯起來

鄭毓信教授說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)練習(xí)得到糾正，而必須經(jīng)過一個(gè)自我否定的過程。”在班級(jí)群體中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次不同，接受能力也不一樣，有人出錯(cuò)是正常的，教師不可回避，應(yīng)抓住契機(jī)，適時(shí)發(fā)揮調(diào)控和導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生“辯”起來，從而促使學(xué)生抓住本質(zhì)，深刻理解知識(shí)。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)幾分之一”的教學(xué)中，當(dāng)我出示“把4個(gè)桃平均分成2份，每份是它的幾分之幾”時(shí)，有學(xué)生說是1/2，有學(xué)生說是2/4。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，各自說理，讓學(xué)生在辯論中明白錯(cuò)因，排除干擾，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，建立分?jǐn)?shù)的正確觀念。

7.“老師”讓學(xué)生當(dāng)起來

美國著名學(xué)者愛德加·戴爾通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)“教別人”這一方法可以記住90%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生講題，既能鍛煉學(xué)生膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能促使學(xué)生深刻理解和牢固掌握知識(shí)。課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上，讓“小老師”根據(jù)預(yù)習(xí)所獲來講題，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充，幫助學(xué)生走向完善、走向深刻。同時(shí)，還采取“兵教兵”的方式，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮，體驗(yàn)到成功的喜悅感，從而達(dá)到師生雙贏的目的。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí)，教師可“隱身退后”，先讓學(xué)生自主探究三道小數(shù)乘小數(shù)的算式，然后，請(qǐng)做對(duì)的學(xué)生上臺(tái)講解計(jì)算過程，可以直接講給其他同學(xué)聽，也可以向其他同學(xué)提問。這樣，經(jīng)過幾位學(xué)生的講解，大家對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的算理越來越明晰。這時(shí)，教師提問：“現(xiàn)在你知道小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法了嗎？”待學(xué)生思考討論后，指名學(xué)生回答，適時(shí)提煉出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。練習(xí)中，讓學(xué)生每人出兩道題考同桌，在這過程中教師要提醒學(xué)生注意：要想考別人，自己先得有正確的答案。于是，學(xué)生都認(rèn)真做題，并細(xì)心檢查，確保答案正確，接著，讓學(xué)生互換題目，做好后，相互批改，如果有錯(cuò)的，另一個(gè)學(xué)生要負(fù)責(zé)教會(huì)。這樣，學(xué)生一邊做“小老師”一邊做“學(xué)生”，個(gè)個(gè)興致盎然。這樣的教學(xué)情境正是教師所期盼的。

8.收獲讓學(xué)生講出來

教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生講收獲，有助于學(xué)生深化知識(shí)、提煉方法、積累經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后回顧并小結(jié)，講收獲；可以在練習(xí)中，從解題方法經(jīng)驗(yàn)的角度，講收獲；可以在課末，回顧全課，講收獲。

例如，教學(xué)四年級(jí)“乘法分配律”時(shí)，學(xué)完新知后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)的探索過程（如怎樣得出乘法分配律），從而總結(jié)探索規(guī)律的一般方法：觀察→猜想→驗(yàn)證→結(jié)論。又如，在做完“練一練”第1題后，讓學(xué)生說一說“從這四道題中有什么新的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“乘法分配律公式可以正著用，也可以反過來用”的結(jié)論。在課末，讓學(xué)生說說這節(jié)課有哪些收獲和體會(huì)。及時(shí)回顧，有助于培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括、反思、表達(dá)的能力，有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，我會(huì)走在“讓學(xué)引思”的教學(xué)之路上，巧妙地“無為”起來，讓學(xué)生睿智起來；“若愚”起來，讓學(xué)生思考起來；“懶”起來，讓學(xué)生動(dòng)起來；“退”下講臺(tái)，讓學(xué)生走上前臺(tái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，拿到打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，自己去探索無窮的奧秘。

（責(zé)編 黃春香）