大學體育課堂教學師生互動模式探討

趙健 金龍泉 李棟

摘 要：師生在課堂上的互動不僅可以增加學生與教師之間的交流，教師也可以通過對學生的側面了解對學生的主體需要進行掌握，逐漸形成雙向平等互惠的關系，這種模式的應用改變了學生被動學習的模式，這種教學方法在實際應用中還有很多待開發的優勢，本文就這種教學方法在大學體育課堂上的應用進行了論述，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：大學體育；師生互動；模式研究

互動教學是近年來新興起的一種教學模式，通過對這種教學模式的實踐，不僅減輕了教師的任務負擔，也增強了學生在課程設置中的主體地位，這對提升學生基礎素質來說有著不可替代的作用，大學生體育教學也不例外，通過互動教學法改革，保障了師生互動以及學習效率。這種對教學方式不斷擴展的方法讓學生逐漸在應用過程中愛上體育鍛煉，不知不覺中提升了自己身體基礎素質。

1 師生間互動的行為特征

1.1 教育性

師生在互動交流中，學生與教師之間深入性的溝通讓教學過程中的效率得到提升，對學生的未來成長有著重要的促進作用，互動交流過程中發揮作用還是教育本身，因為教師在對學生反饋上來的問題進行解答或分析時，也是言傳身教的一種形式。因為師生之間的互動內容無非都是與教學相關的知識，可能是教學理論、運動技巧、社會認知、團體合作等，這些知識上的融會貫通可以讓學生的綜合能力得到提升，其次，教師與學生在互動交流中應是多元化的，從情景的形成上來看，可以對教師的特定內容以及設定的活動上內容來對場地以及形式進行劃分。

1.2 相互性與連續性

在師生互動教學中，教師與學生是平等的互動主體。一方面，教師的教學行為對學生學習具有很大影響；另一方面，學生的課堂反應也會影響教學行為的效果，從而構成師生的雙向交互影響。教師可以根據學生的反應及時調整教學組織過程，改變教學方式，最大限度地兼顧更多學生的接受能力。教師對學生的評價、態度和行為會影響學生的學習態度；反過來，學生的學習態度、行為反應也直接影響教師教學環節的設計和調整，學生與教師的態度、語言、行為等相互影響，直接影響教學效果。另外，師生在教學過程中的這種交互式影響是連續的。在整個教學周期中，師生間的首次互動會影響整個教學周期過程，循環往復，是學生與教師之間不斷發展的動態影響過程。

1.3 組織性和非正式性

教師為了完成特定的體育教學任務，師生互動情境可以由教師有組織、有計劃地制定，在這種教學情境下，師生互動的組織性特征較為明顯，在特定的教學情境下，教師與學生的互動具有明顯的計劃性和明確的目標。在這類教學活動中，師生互動可以有目的地快速解決學生在學習過程中遇到的問題，同時保證雙方互動的交流明確，提高互動影響效果。

2 大學體育教學師生互動教學結構形成

2.1 互動主體

在大學體育教學中，教師作為教學主體，學生作為學習主體，師生互動主體包括教師與學生兩個方面。教師與學生平等地共同參與整個互動活動，相互影響相互共存，缺一不可。

2.2 互動情境與形成條件

教學過程中的師生互動條件是互動活動發生的特定背景，包括互動活動發生時的特定情境，教師與學生在情境中扮演的角色，以及教師與學生對雙方的認知、期望、行為模式、人物性格特點等。

2.3 互動過程

師生互動過程是指教師與學生對彼此行為活動的反應和相互影響過程，包括互動活動的起因發展，教師與學生根據各自的認知水平、情感期望、自身表現等方面的把握，以及由對方反應所表現出來的應對過程，是師生雙方根據對方行為所產生的直接或間接影響的過程。

2.4 互動結果

師生互動結果是師生互動所要解決問題的最后結果，包括師生雙方對問題解決結果的認識、互動過程中的情感體驗、知識的掌握和能力的培養效果等，是師生之間在各自直接或間接相互影響基礎上形成的最終教學效果。

3 師生互動教學模式在大學體育課堂教學中的運用

3.1 教師應根據教學內容制定組織教學環節

教師對教學上的步驟以及形式進行組織時，首先要對教材的基本框架進行了解，將基本知識理論體系掌握好，這樣可以讓教學框架構成得到優化，其次在教學任務開展過程中教師要對所有學生的教學接受能力進行整體考慮，防止在教學過程的開展中以為課程設置不夠合理，導致教師與學生之間的互動質量下降。最后，教師與學生在互動學習過程中教師應采用一些有效方法對學生的課堂參與積極性調動起來，幫助學生糾正以往盲目與散漫學習的態度，讓學生可以真正的加深對知識的運用以及理解。

3.2 在互動中引導學生提高自主學習能力

互動教學質量的主要維系者應屬于教師，雖然學生在教學過程中一直起著主體的作用，但是如果缺乏教師有效引導，課堂上的教學效果也不會有多大驚喜。教師在發揮引導作用時，應積極關注學生在互動環節中的信息反饋，根據學生對方法以及內容的反應來進行下一步安排，學生可以在教師的帶領下建立起適合自己增強體質學習框架，這種因地制宜的教學引導可以讓整個教學過程的效率得到提升，學生可以尋找到適合自己的體育鍛煉模式，在安全的前提下學習更多的體育知識，并逐漸形成自己獨一無二的知識體系。

3.3 教師要重視對學生提問的回答與點評

互動就是增加教師與學生之間交流的過程，在傳統的教學過程中，教師比較喜歡通過自身的行為動作踐行言傳身教的教育模式，這種方法雖然本質上是不存在什么差錯的，但是并不適用于任何教學內容。有很多知識環節教師應積極主動的聽取學生反饋，讓學生掌握整個教學流程的主動權，只有這樣，學生的學習積極性才能被調動起來，也會有更多的學生愿意參與課堂的學習過程中來。其次教師應在互動過程中與學生建立起平等的互動溝通，對學生提出的問題以及見解進行重視，讓學生充分享受到學習、獲取知識過程中的進步帶給自己的喜悅體驗。最后面對學生提問，應對自己的解答方式進行妥善處理，用自身積累的豐富知識對學生的問題進行充分講解，并在解答過程中注重引導，鼓勵學生在教師引導下自己思考出問題的答案，讓學生的學習激情被充分調動，增強課堂互動效果。

4 結束語

在大學體育教學實踐中，不管在教學過程中出現幾種互動類型，都要求教師對課堂活動具有大學體育課堂教學師生互動模式探討掌控力，充分了解課堂教學內容，根據學生學習需求及能力水平，有的放矢；要求學生積極參與課堂學習，及時反饋疑惑和難題，在互動中加深對知識點理解，提高學習效率。

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作者簡介：趙健，男，大連海洋大學，講師，從事體育教學工作。