四川省藏族地區學前教育專業體育教育人才培養體系構建研究

摘 要：運用文獻資料、問卷調查、數理統計等方法，對四川省藏族地區學前教育體育教育人才培養構建進行研究，得出結論：構筑實際有效的體育教育人才培養質量保障體系非常重要，政府部門及培養人才的機構需要提供相關政策及經濟支持等，重視人才的培養及選拔應用，為該地區學前教育專業體育教育人才培養的質量提供保障。

關鍵詞：藏族；學前教育；人才培養

1前言

我國幼兒教育的起步較早。1952年制定了《幼兒園暫行規程》和《幼兒園暫行教學綱要》，這屬于我國對幼兒教育的第一個法規。2001年6月教育部正式頒布法規《幼兒園教育指導綱要》，對幼兒體育教育的重要性及目標、任務和內容進行規定，且把健康作為了幼兒教育的五大領域之首。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中強調學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。[1]同時教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調“實施素質教育，要從幼兒階段抓起，要用科學方法啟迪和開發幼兒的智力，培養幼兒健康的體質、良好的生活習慣，活潑開朗的性格和求知欲望。[2]”由此可見政府制定了一系列法規文件，一方面說明國家對幼兒教育非常重視，因為幼兒時期是人生的一個重要時期，該時期是幼兒身體和心理發展都較為迅速的時期之一，尤其在身體動作和運動能力方面；另一方面，在某種程度上也推動了學前教育產業的發展。然而，盡管政府非常重視，也采取了一定措施提高幼兒教育的質量，但是實際情況并不樂觀。

四川省藏族地區幼兒教育相對落后，學前教育專業體育教育人才缺乏。本研究在對我省藏族地區學前教育專業體育教育人才現狀分析的基礎上，構建該專業人才培養體系，旨在為我省藏族地區學前教育專業體育教育人才的培養提供參考。

2四川省藏族地區學前教育專業體育教育人才培養的現狀

四川省藏族地區學前教育專業體育教育專業教師缺乏，很多幼兒園教師不是學前教育專業體育教育畢業的學生擔任，對幼兒教育的規律不了解或把握不好，在擔任相應業務時顯得力不從心，呆板，不能滿足幼兒身心發展的需要，有的甚至出現了傷害事故。且對出現的問題缺乏相應知識及應變能力，不能做出及時調整，對出現運動損傷的小朋友不能做出正確的處理及心理輔導。很多藏區以外的專業教師不愿意到該地區從教，有些教師從教一段時間后陸續離職，很多該地區的畢業生畢業后也很少愿意回當地工作。

在課程體系設置時，明顯更偏重于音樂、美術等相關課程，對于體育課程的設置比例相對較少。目前對于培養學前教育專業體育教育人才的高校，在設置課程時針對性不強，基本都只是為了學生自身鍛煉及體育的發展。對于幼兒學前教育專業體育教育活動真正需要的基本身體活動、體操類及游戲類課程比例反而更少。在學前教育專業體育教育課程教學方法方面也顯得不夠，主要表現在學習該專業的過程中，要求學生不僅要對專業知識及技能進行學習，還要通過所學知識及技能進行教學。有部分高校比較重視學生能力的培養，在課程設置及教學中增加了實踐教學的內容，但是實踐教學的對象更多的是學生本身而沒有針對幼兒，沒能更好的針對授課對象的具體生理及心理情況安排課程。另外，沒有針對少數民族，尤其是藏族地區的專門課程設置。

3四川省藏族地區學前教育專業體育教育人才培養體系構建

3.1 確立具有四川省藏族地區特色的學前教育專業的體育教育人才培養目標

四川省藏族地區具有特殊的地理環境，以及獨特的社會、人文狀況，這些決定了我省該地區學前教育專業體育教育人才培養的特殊性，因此也決定了人才培養目標的特殊性。這一目標決定了人才培養應面向學前教育專業體育教育改革的需要，努力培養適合我省藏族地區學前教育專業體育教育的專門人才，該類人才除了具有豐富的藏族文化知識、專業的民族體育技能外，還應有強烈的藏族文化傳播意識，同時還應具備學前教育專業體育教學的技能及開發適應幼兒園幼兒體育活動的民族傳統體育及藏族地區地方特色體育的能力。

3.2 建立針對四川省藏族地區的學前教育專業的體育教育人才培養模式

學前教育專業體育教育必須首先具備非常好的專業運動技術能力，專業技術是從事學前教育體育教學的基礎；其次，具有引導幼兒園幼兒能夠積極主動參與體育活動的能力，因為幼兒是授課的對象，幼兒的興趣及態度直接影響著課堂教學的質量。雖然幼兒的參與態度和自身有很大關系，但是教師的積極引導很關鍵；最后，該專業的體育教師要有很強的學習與自我學習的能力。因為每個人在學校學習的知識與方法是很有限的，在進入工作崗位后再學習的能力怎樣，往往決定著幼兒教師后期的教學質量的高低。建立針對四川省藏族地區的學前教育專業體育教育的人才培養模式，就是要以我省藏族地區學前教育的需求為前提，以市場為向導，以素質教育為核心，培養該專業人才的專業運動技術能力，培養引導幼兒積極參與體育運動的能力及多樣化的教學方法及手段，加強該專業人才的學習與再學習能力，同時還要針對我省藏族地區人才需求進行人才培訓。

3.3四川省藏族地區特色體育融入人才培養體系

藏族地區有自己的族特色，是區別于其他少數民族地區的，同時四川省的藏族地區與其他的藏族地區也有區別，因此將四川省藏族地區的特色體育融入到人才培養體系中，對該地區學前教育專業體育教育人才培養是非常必要的，這就需要培養該專業人才的培養機構從實際出發，開發區域性地方課程，構建有我省藏族地區特色的專業課程體系，充分開發與利用地方學校及民族文化資源優勢，充分利用四川省藏族傳統體育資源的優勢，開發幼兒體育校本課程，培養一批批適合我省藏族地區學前教育專業體育教育的實用型人才。

3.4構筑實際有效的人才培養質量保障體系

四川省藏族地區學前教育的幼兒成長與該專業的教師素質有著極為重要的關系，因此構筑實際有效的體育教育人才培養質量保障體系非常重要，相關政府部門及培養人才的機構需要提供相關政策及經濟支持等，重視人才的培養及選拔應用，為該地區學前教育專業體育教育人才培養的質量提供保障。

4結論

我國非常重視幼兒教育，很早就制定了相關法規，采取了一定方法及手段提高幼兒教育質量，但效果不好，尤其是對于像四川省藏族地區特色的學前教育專業的人才培養目標，建立針對該地區學前教育專業體育教育人才培養模式，融入地區特色的人才培養體系及構筑實際有效的人才培養質量保障體系等方式構建人才培養體系。

參考文獻：

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：中國法法制出版，2010.

[2]吳岳衡.湖南省西部少數民族地區學前體育教育現狀與發展對策研究[J].四川體育科學，2011 （6）：113—115，124.

[3]崔瑋.基于職業性與師范性的學前教育專業體育課程改革[J].陜西教育學院學報，2011（4） ：71—73.

[4]趙巖.學前教育專業體育教學模式的構建[J] .大連教育學院學報，2011 （02）：35—37.

作者簡介：

劉成菊（1982—），女，湖北襄陽人，內江師范學院副教授，教育學碩士