淺談初中化學課中小組合作的遺憾

張樹華

【摘要】小組合作在現在的中小學教學中得到廣泛的運用，但是在小組合作中出現了很多的問題值得人們去反思，去改進，使小組合作能真真正正、有效的進行下去。

【關鍵詞】小組合作 有效 小組評價

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0140-01

高效課堂構建對教學方式的變革及小組合作學習的優勢，使得小組合作學習在中、小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機和活力。這無疑有助于學生克服學習的焦慮，有助于全體學生參與課堂，有助于提高課堂教學質量。但是，許多教師引領下的小組合作學習，往往偏重于形式，沒有反思小組合作學習是否有效，存在著諸多問題和遺憾。因此，我們有必要對此進行再思考。

1.教師對學生放任。

化學課上布置合作學習任務，在學生進行合作學習時，有的教師或退至教室的一側耐心等待，或蜻蜓點水般在各學習小組間游走，沒有指導、監控學生的交往活動。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，游離于小組合作學習之外，即使小組合作學習交流過程中出現了知識錯誤，有些教師也置之不理。小組合作學習處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。 教師在學生進行合作學習中，處于主導地位。因此教師應加強對合作學習的監控，教師在小組合作開展時在小組中巡回指導，提供必要的啟發、幫助和建議，參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，把課堂還給學生不是把自己置身度外，而是融入其中。

2.小組合作探究學習沒有價值的任務。

小組合作學習的內容過于簡單，缺乏討論交流的價值，甚至與記憶性的知識也要討論，學生合作時無所事事，浪費課堂時間。出現這種現象的原因仍然是教師追求形式主義，違背了小組合作學習的初衷。

3.沒有經過學生獨立思考的小組合作學習。

小組合作學習的時機不當，表現在教師提出問題后，馬上要求學生進行合作討論交流，并沒有騰出一點時間讓學生自己學、自己想、自己試，其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，收效甚微。

4.轟轟烈烈的“一言堂”。

學生的參與度，特別是三四組員的參與度不高，小組合作變成優秀學生的舞臺，慢慢的三四組員就變成了聽眾，和“灌輸式”教學如出一轍。只不過進行灌輸的人由“老師”換成“小老師”而已，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“一言堂”，失去了合作的意義與價值。

針對這一情況，小組任務一定要明確，角色分工要合理。要讓三四組員有事干，能干好，調動起積極性，愛上發言，愛上小組合作，才能起到小組合作的作用——互幫互學。

在化學教學的征途中，還有很多難題困惑著我，比如小組合作的評價問題，如何改變單一評價，如何讓評價有效等等，但正是對這些問題的不斷思索，讓我對教學始終抱有熱情，更堅定了我繼續探索的決心和信心，我愿在摸索中前進，在前進中思考，在思考中成長。不管何種形式的教學，有效地把知識傳授給學生是最重要的，一切應從實際效果去考慮，不能牽強附會，要恰當地組織運用這一形式，真正發揮出它的功效——互幫互學，共同進步！