新課標下朗讀指導之實踐與思考

黃愛沂

【摘要】我們都知道，《語文課程標準（2011版）》對朗讀教學非常重視，四個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學建議部分更具體指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及作品情感的理解。”由此看出，《語文課程標準》認為朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，而應與“理解、體驗、領悟”等融為一體。那么，在閱讀教學中如何才能提高朗讀的達成度呢？筆者認為可以從以下幾方面去做。

【關鍵詞】朗讀指導 實踐 思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0044-02

一、激情感，讓朗讀孕育于共鳴中

筆者曾做過多次實驗，在學生朗讀前，如果先讓一個同學或老師開個頭，那么，開頭讀得平淡，接下去全體的朗讀就平淡，開頭讀得有感情，接下去全體都普遍讀得有感情。這說明了學生在學習朗讀的時候，情感的激發很重要。例如，在學習《匆匆》一課，筆者就敏銳地捕捉了課題“匆匆”這一有用信息，并以此為基點，從學生的實際情況出發，飽滿深情地導入：“我們已經六年級了，在默默里算著，兩千多日子已經從我們手中溜去，我們不禁覺得時間過得——（學生讀；匆匆）”。由于導入能從學生的實際出發，學生覺得特別親切，因此讀得很有感觸。

這樣的朗讀，拉近了學生與文本、作者的距離，讓學生感到親切、舒服、有共鳴，學生自然讀得入情入境。

二、找落點，讓朗讀體現以點帶面

在教學中，相信大家常會聽到這樣的抱怨，課文這么長，教學生讀完一課就快下課了，還怎么有時間教其他內容呢？其實，要讓學生訓練朗讀，是否要整課書指導讀好呢？筆者認為：朗讀訓練要真正收到實效，在指導朗讀的處理上，點的選擇尤為重要。點要選準，要挖得深，才能讀出味道來。

例如，執教《檢閱》一文的教師，在指導學生品讀“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這句時是這樣引導的：

（1）觀察這句話有什么特別的地方？

（2）讀出問的感覺。

（3）一個問號就是一處疑問，這里多少個問號，你讀出了什么？

（4）聯系上下文想想，究竟有哪些為難的事情？

（5）感情引讀問句。

（6）說一說：勸他不去？博萊克可能會想……

把他放在隊伍中間或隊尾？

博萊克可能會想……

（7）五個簡單的問號，包含著多么深刻的含義，我們學語文就是應這樣慢慢地品味，我們再來有感情地朗讀，細細體會這五個問號的內涵。

語文教材中的每一篇課文、每一段文字，無不凝結著作者全部的情感與生命，可我們也不可能每一句都去指導讀。因此，對于語文教師來說，就應學習案例中的做法，沉入到文本語言的深處，努力開采隱藏在文本語言中的情感支點，然后引領學生有感情地朗讀。

三、教方法，讓朗讀在體驗中變美

外界事物，情境所引起的“我”的內心感受、體味或親身經歷，稱之為“體驗”。在教學中，我們會經常聽到老師要求學生讀出景色的美，讀出小動物的可愛等。可我們往往聽到的是，學生讀得很平淡。筆者認為，出現這種結果的原因是老師沒有讓學生通過個體體驗來感受文本。因此，在課堂教學中，教師應重視指導學生在體驗中掌握朗讀的方法，讓讀變美。

例如，為了引導學生讀好《丑小鴨》一課中“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，小狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才敢出來找吃的。”這一句，筆者是這樣引導的：

師：小動物們是怎樣欺負丑小鴨的，找出有關的動詞。

生：譏笑和追趕。

師：請你有感情地讀，讀時注意把這兩個詞讀出重音。

（學生朗讀，兩個重音都讀出了強調的語氣。）

師：“面對這些困難，丑小鴨只好白天躲起來，晚上才敢出來找吃的。”從這句你又感受到什么？

生：我感受到丑小鴨很害怕，很小心。

師：請把你的感受讀出來。

（有了前面的指導，學生把“躲起來、才敢出來”也讀出了重音，并讀得特別響亮）

體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。這一個例子告訴我們，要讓學生讀書時讀出情感，不能只在口頭上要求學生怎樣讀，而應讓學生在品讀中體驗語言的情感味，在恰當的時候進行方法的指導，使學生真正掌握朗讀的藝術，學生才能把文本讀好。

四、巧訓練，讓朗讀融于語言運用中

閱讀教學不是讓你教課文，去肢解課文內容，而是要讓你以課文為例子教給學生學習語文的方法、訓練學生應用語言文字的能力。朗讀是閱讀課中的重要手段，因此往往肩負著讓學生學習語言文字運用的重任。因此，筆者認為，教師在指導學生進行朗讀訓練時，應同步進行語言實踐訓練。

總之，只要我們按照《語文課程標準（2011版）》的要求，一步一個腳印去指導，持之以恒去訓練，學生的朗讀達成度一定會提高。