高中化學教學中反思性教學的應用分析

張翠蘭

【摘要】隨著新課程的不斷改革，其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的要求隨之提高。高中化學教師的教學重心應從傳統(tǒng)教授現(xiàn)成知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕行越邮苤R，且于反思教學過程中應正確引導學生反思性學習，促使學生化學素養(yǎng)得以提升。本文就反思性教學概念、應用意義及策略予以闡述。

【關鍵詞】高中 化學教學 反思性教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0179-01

反思性教學是對傳統(tǒng)的教學模式加以創(chuàng)新，即教師針對課堂教學、教學結果及課后總結等環(huán)節(jié)予以反思的教學過程。反思性教學應用于高中化學教學中，不但能夠?qū)瘜W學習予以總結，而且可探究化學涉及知識的解題技巧，從而有效培養(yǎng)學生的學習思維能力。所以，若擴大反思性教學法于高中化學教學的應用范圍，教師需從學生的學習條件與化學內(nèi)容出發(fā)，調(diào)動學生對學習化學的興趣。

一、反思性教學的概述及應用意義分析

反思性教學為教師憑借行動研究，深入探究、解決教學工具及教學目的等方面的問題，努力提升自身教學實踐的合理性[1]。反思性教學應用于高中化學中的意義主要包括：（1）促使教師更加關心教學結果，且秉持強烈的問題意識反思結果與原因，把重復性教學活動轉(zhuǎn)變成反思性創(chuàng)造活動，從而使得化學教學探索性更強；（2）促使教師及時總結教學情況，并于吸取新的教學理論與領會新的課程理念基礎上，不斷探究教學目的、效果及改進措施等問題，將教學實踐與專業(yè)理論有效結合，從而促進教師反思意識的發(fā)展，并提高其專業(yè)水平；（3）促使教師對課堂教學工作做出理性決策，不僅促進其自身發(fā)展，而且為學生發(fā)展創(chuàng)造良好條件[2]。

二、反思性教學應用于高中化學教學的分析

（一）于高中化學教學設定目標中予以反思

反思性備課需堅持課程目標、目標要求及性質(zhì)三個維度，高中化學教師需首先對自身教案設計予以審視，持著糾錯心態(tài)檢查教案是否存在遺漏或者需改進，并提前對課堂可能出現(xiàn)的突發(fā)事件做好充分準備工作，特別是于實驗課堂時[3]。例如，高中化學教師課前可安排學生對課堂將學習的內(nèi)容提前予以預習，并對存在疑問的地方做好標記，教學時教師主動詢問學生是否對學習內(nèi)容有疑惑之處，可嘗試寫筆記且進行反思，向老師與同學咨詢自己無法解決的問題，這使得教師亦需予以充分反思。

（二）于高中化學原理教學中予以反思

化學原理知識為高中化學教學內(nèi)容中關鍵部分，高中化學內(nèi)容體系大，且知識點分散、涉及到的化學原理多，因此高中化學老師于教學過程中需不斷予以反思。例如：教師在教授“苯酚的性質(zhì)”這一知識點時，于苯酚溶液內(nèi)滴入一定量濃溴水，待振蕩后渾濁消失，之后增加濃溴水，即出現(xiàn)白色沉淀。此時，教師可引導學生予以反思，“苯酚與溴水為何易產(chǎn)生化學反應，而溴水與苯未產(chǎn)生反應”“之前出現(xiàn)的沉淀為何溶解”，使得學生對教師提出的上述問題予以反思，這可有效加深學生對物質(zhì)的結構對性質(zhì)產(chǎn)生影響的理解。例如，教師于教授“原電池”知識點時，當鋅片置入稀鹽酸內(nèi)可產(chǎn)生氣泡，但銅片未產(chǎn)生氣泡，因此于銅、鋅片間連接導線，銅片的表面亦產(chǎn)生氣泡。此時教師立即引導學生反思，“連接導線后為何銅片產(chǎn)生氣泡”，這能夠使學生于之前固有的認識與新現(xiàn)象間形成一種反差，從而促使學生樹立反思意識。

（三）于高中化學總結教學問題中予以反思

高中化學教師需對課堂教學中的不足及優(yōu)點予以總結，找出存在的問題，并分析原因及有效的解決措施；同時培養(yǎng)自我評價教學效果的能力，探究改進方案，與其他班級教師互相交流各自的心得[4]。例如：高中化學教師在教授“物質(zhì)的量”這一知識點前，學生的微觀與宏觀聯(lián)系意識較為薄弱，致使課堂教學效率顯著下降。此時，教師需依據(jù)學生客觀的學習水平設定課堂教學模式，不僅為日后課堂教學提供豐富經(jīng)驗，而且有助于反思性教學更好的應用于高中化學教學中。作業(yè)為反映學生的學習問題的主要途徑，教師需認真對待學生課后作業(yè)完成情況，可要求學生對待課后作業(yè)需細心、認真，且及時鞏固所學知識點，反思、分析頻繁出現(xiàn)的錯誤，于多個角度看待問題。因此，高中化學教師于反思性教學中需積極引導學生學會自我反思，改變學習方式，促使學生保持積極學習狀態(tài)參與到課堂教學中，從而提高高中化學教學的質(zhì)量。

三、結束語

反思性教學作為教師提升教學質(zhì)量有效手段，于高中化學教學中應用反思性教學法，可拓寬學生學習化學的思路，并有效培養(yǎng)其思維習慣。所以，高中教師于化學教學時，需反思自身教學模式，并正確引導學生學習時予以反思，以不斷創(chuàng)新高中化學的教學方式，從而提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱衛(wèi)華.利用高中化學課堂，培養(yǎng)反思性學習能力[J].化學教與學，2014，12（4）：53-54，37.

[2]劉增彬.高中化學教學中培養(yǎng)學生反思性學習能力的實踐研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015，20（22）：62-62.

[3]徐連蕓.論如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生反思性學習能力[J].新課程·下旬，2016，5（12）：465.

[4]盛強.在化學教學中采用錯題進行反思性學習[J].中學課程輔導（教學研究），2014，8（15）：122-122.