探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】英語(yǔ)詞匯部分，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生英語(yǔ)閱讀、運(yùn)用的基礎(chǔ)，在學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科思維中占有重要地位。基于此，本文對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探究，著重結(jié)合探究式學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以達(dá)到迅速提升高中生英語(yǔ)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成完備學(xué)科框架的目的。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0099-01

引言：

隨著我國(guó)教育改革工作的逐步突進(jìn)，高中教學(xué)模式在實(shí)踐中創(chuàng)新，成為新教育方式逐步探索的主要渠道。高中英語(yǔ)作為高中階段的主要學(xué)科，在教育模式創(chuàng)新中占有基礎(chǔ)性地位，也是新教育模式融合的主要渠道。以探究式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的高中教育方式創(chuàng)新，能夠充分發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是高中教學(xué)有效梳理的基礎(chǔ)。

一、探究式學(xué)習(xí)模式概述

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是教師教學(xué)過(guò)程中，只教授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)部分，其超越部分以啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，輔助學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)學(xué)生與教師的共同努力完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式[1]。探究式學(xué)習(xí)模式，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)科知識(shí)梳理能力，也可以簡(jiǎn)化學(xué)科教學(xué)體系，是一種較為完善的新教學(xué)方式。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)適度性設(shè)定

高中英語(yǔ)詞匯體系龐大，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯匯總、整合的階段，如果學(xué)生依舊按照初中逐一識(shí)記的方式學(xué)習(xí)，會(huì)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)較大的壓力，造成學(xué)科厭倦問(wèn)題，導(dǎo)致高中英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)開展困難。將探究式學(xué)習(xí)模式融合在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，必須注意學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式對(duì)其的影響，由此，我們應(yīng)為學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)的目標(biāo)，要隨著探究式學(xué)習(xí)方式的開展時(shí)間而變化。如果教師是初始融入，則可以將詞匯教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)定為單元內(nèi)簡(jiǎn)單詞匯，如“recycle”、“nothing”等詞匯；如果教師是多次融合，則可以將詞匯教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)定為單元詞匯的高難度、高頻詞等，如“accord？鄄ing to”、“although”等。這樣，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成了單詞初始規(guī)劃的思維，使學(xué)生初、高中英語(yǔ)詞匯的對(duì)接過(guò)程流暢，為學(xué)生后期詞匯的自我探究奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。

（二）詞匯分層式教學(xué)

詞匯分層式教學(xué)，也是探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯部分教學(xué)融合的重要方面。

首先，詞匯分層教學(xué)，不等于詞匯的全面切割，而是有規(guī)律的進(jìn)行詞匯整合。舉例來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些以“th”結(jié)尾的詞匯，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，可以以此為依據(jù)，為學(xué)生集中舉出幾個(gè)例子，然后要求學(xué)生自己對(duì)這類英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸納，并分析這種詞匯在“詞義”、“語(yǔ)法功能”等方面的內(nèi)容。教師的這種分層式探究方式，是把握了英語(yǔ)詞匯表層書寫規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行單詞探究，因此，學(xué)生能夠在這一過(guò)程中，將詞匯拼寫、應(yīng)用的規(guī)律進(jìn)行自主歸納記憶，從而大大提升了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，高中英語(yǔ)詞匯分層探究，也要注重語(yǔ)音教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)向來(lái)注重聽說(shuō)讀寫的有機(jī)結(jié)合，我們組織學(xué)生進(jìn)行單詞探究時(shí)，也可以緊緊抓住這一規(guī)律。舉例來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生根據(jù)單詞音標(biāo)，自主進(jìn)行拼讀，教師進(jìn)行詞匯讀音指導(dǎo)，然后再示范朗讀。

（三）探究與歸納有機(jī)結(jié)合

探究式學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教師除了能夠在課堂中輔助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)引導(dǎo)，同時(shí)也要善于組織學(xué)生在探究過(guò)程中有效整合。常見的高中詞匯整合方式是通常借助本文閱讀內(nèi)容，或者課外閱讀訓(xùn)練進(jìn)行詞匯檢驗(yàn)。例如：某高中教師在組織學(xué)生進(jìn)行單個(gè)詞匯讀音、詞義、語(yǔ)法功能歸納探究后，借助《My First Day at Senior High》課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)場(chǎng)景，繼續(xù)開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合詞匯內(nèi)容，逐步從師生單詞對(duì)話，向著句子對(duì)話學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)換。

此外，探究式教學(xué)的有效延伸，也是探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用不可缺少的部分。例如：教師在《My First Day at Senior High》單元詞匯、課文內(nèi)容全部整理完成后，要求學(xué)生以“My First Day at Senior High”為題進(jìn)行寫作。該教師這種英語(yǔ)詞匯教學(xué)法，是將探究的視角落在詞匯的書寫、運(yùn)用上，是課堂探究式詞匯學(xué)習(xí)的有效延伸。

結(jié)論：

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析，是創(chuàng)新教育模式的直接體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到教學(xué)目標(biāo)適度性設(shè)定、詞匯分層式教學(xué)以及探究與歸納有機(jī)結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式的科學(xué)運(yùn)用。因此，淺析探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，將為創(chuàng)新教育模式的實(shí)際應(yīng)用提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇.探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].新課程（中學(xué)），2015，（04）：10-11.

[2]李桂明.探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

烏曉敏（1982-）女，蒙古族，遼寧鞍山岫巖人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)師范教育。