高職學生工匠精神素養培育及影響因素分析

章黎黎+李興武

摘要：為了培養園林技術專業的學生具備優秀的工匠品質，對該專業學生的工匠精神維度及內涵進行了界定。利用Delphi調查法概括出園林技術專業工匠精神的12個維度，采用SPSS軟件統計出該專業學生的工匠精神素養現狀，然后利用logsitic回歸分析，得出學生工匠精神素養的影響因素。

關鍵詞：園林技術；工匠精神素養；影響因素

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.081

2016年工匠精神首次寫入政府工作報告是供給側改革及時代氣質的需要。2017年政府工作報告進一步強調要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多“中國工匠”，推動中國經濟發展進入質量時代。2017年教育部《職業教育與繼續教育2017年工作要點》也提出強化專業技能和工匠精神的培育。因此，培育具有工匠精神的技術技能人才是高職院校的首要任務。

當前我國高職園林技術專業發展趨勢良好，然而在學生培養中存在重技能教學輕素養教育、學生從業價值觀有待糾正等問題，從而不能培養出行業需求的德才兼備的園林工匠人才。因此，高職院校需重視學生的內涵發展，將工匠精神、人文素養教育貫穿于人才培養的全過程，培育學生具有工匠精神才能有效支撐園林產業升級對人才的需求。本研究采用Delphi調查法，挖掘出園林行業工匠精神的內涵，同時結合問卷調查和數據統計分析的方法，分析了園林技術專業工匠精神素養的培養現狀及影響因素，以期為培養園林技術專業的學生具備優秀的工匠品質提供參考。

1園林技術專業工匠精神內涵的界定

課題組邀請10位經驗豐富的園林行業專家，利用Delphi調查法讓其列出其認為重要的30項園林技術專業的工匠素養，同時參考莊西真、章黎黎、陶文輝等人的研究成果，將園林技術專業“工匠精神”界定為，愛崗敬業、無私奉獻、職業敬畏、重規守紀、持續專注、甘于寂寞、鍥而不舍、傳承技術、精益求精、追求極致、開拓創新、率先垂范等12個維度，并確定為園林技術專業工匠精神素養的主要內容。

2研究設計與方法

為了更好地了解園林技術專業學生對“工匠精神”的現狀感知，主要采用了問卷調查和數據統計分析的方法。調查問卷的主體由涉及“工匠精神”的12個維度組成。其中問卷中還包括性別、年級、家長職業、生源地等4個一般變量的設計，這4個變量的設計主要是為了了解學生結構對工匠精神素養的影響。經過兩個月的問卷發放和回收，總計發放問卷300份，回收問卷248份，實際有效問卷230份，有效率為92.74%。問卷數據統計分析所采用的工具為SPSS22. 0軟件。首先統計學生對工匠精神理解的自我評價，分析得出學生對12個不同維度的認知；其次利用logsitic回歸分析，得出學生工匠精神素養的影響因素。

3結果與分析

3.1園林技術專業學生對工匠精神現狀的自我評價

由表1可知，“精益求精”和“追求極致”得分較高，平均值分別為4.33和4.17分。在調研座談中學生大多通過學院宣傳欄、技能比賽等接受到工匠精神的信息。許多同學認為“精益求精”和“追求極致”的作品會給他們帶來更大的震撼和吸引力，也是他們想去學習或模仿的動力。

得分較低的為“甘于寂寞”、“率先垂范”和“傳承技術”。其中“甘于寂寞”的平均值為327分，“甘于寂寞”要求學生能不為名利，專注園林研究。大學生由于還未有工作經驗，認為努力工作后就應該得到自己應有的名與利，在調研座談中有些學生認為“甘于寂寞”的工匠是沒有抱負沒有追求。“率先垂范”平均分是331分，有些學生可以遵規守紀，但不愿做模范，認為模范又苦又累，做得多回報少。“傳承技術”的平均分是335分，傳承是發揚工匠精神的載體，是技術延續，文化相傳的活動，而調研結果顯示學生具有一定的園林技術，但對工匠文化的理解甚少，有些同學認為給別人分享了自己的經驗，可能會被其他人超越。“教會了徒弟，餓死了師傅”的觀念仍然是大學生接受“傳承”的主要障礙。

3.2學生工匠精神素養影響因素分析

將工匠精神素養分別賦值為1和0表示合格與不合格，作為回歸方程因變量Y，將性別、年級、家長職業、生源地等自變量X，進行多因素logsitic回歸分析，篩選出對工匠精神素養因變量Y有顯著影響的因素。回歸分析結果見表2。

由表2可知，性別、年級、家長職業、生源地均對學生工匠精神素養有重要影響。其中，男生比女生合格率更高，主要因為園林技術專業需要施工及戶外作業等體力勞動，部分女生在教學實踐中認為工作辛苦，對工匠精神有一定的排斥。大三學生工匠精神素養合格率明顯高于低年級學生，主要因為大三經過頂崗實習，跟著行業師傅言傳身教，必需具備一定的工匠精神素養才能做出優秀作品，才能贏得社會的肯定，才能立足于行業。大一的學生合格率低在于問卷是在秋季學期調查，大一學生剛融入校園，入學教育及課程講授對工匠精神介紹較少。工人家庭的學生合格率高于其他各組，主要因為工人父母在工作中內在的工匠精神表現較強，學生更易感染；農民、個體、政府工作人員雖然也有一些工匠的品質，但在工作中不易察覺及表現出來，對學生感召力較弱。農村學生合格率較高，主要是大部分農村學生想學一技之長，而要具備過硬的園林技術，離不開工匠精神素養的支撐。同時調查中與師生座談，大多數學生進入大學后才接觸到工匠精神，僅部分學生在入學前通過網絡、報紙等媒體了解過工匠精神，很多學生對學院目前工匠精神的教育不太滿意，甚至不少學生認為工匠精神的教育對以后職業發展不重要。此外，學生最希望學校專業教師應有工匠的示范作用。

4結論

園林技術專業工匠精神素養的內涵與培育。園林技術專業工匠精神素養的內涵主要表現在愛崗敬業、無私奉獻、職業敬畏、重規守紀、持續專注、甘于寂寞、鍥而不舍、傳承技術、精益求精、追求極致、開拓創新、率先垂范等12個維度。通過問卷統計分析顯示，該專業的學生在“精益求精”和“追求極致”等目標層面得分較高，這對工匠精神培育目標的樹立是較為有利的。但同時，由于缺乏工作經驗、社會經驗，該專業學生在“甘于寂寞”、“率先垂范”和“傳承技術”等行為層面得分較低，在一定程度上折射出工匠精神在園林技術專業教育教學中所存在的問題，需要學校對現有的教育理念、教育目標和教育模式做更為深層的思考和改革。

園林技術專業學生工匠精神素養影響因素。研究分析發現，影響該專業學生工匠精神素養的因素是多方面的，這些因素不僅涉及學校方面，同時還與學生生源地、家長職業等因素相關。而培育該專業學生的工匠精神素養可通過思想層面、行為層面、目標層面來開展教育。其中，“思想層面”的教育是培養該專業學生工匠精神素養的原動力，它對大學生學習工匠精神有直接作用。“行為層面”的教育主要是指學生在實踐中以工匠的態度完成專業實踐，它對該專業學生有著潛移默化的深遠影響。“目標層面”的教育指學生終生以工匠的精神去從事自己未來的職業，它將對學生的職業生涯規劃、園林行業的發展起到積極作用。

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