農村初中生命教育開展的問題與對策研究

孫繼剛

【摘要】針對當前我國農村初中教學中缺失生命教育，農村教師生命教育意識缺失，學生自我保護意識淡薄、判斷是非能力較弱、生命精神缺失等現狀，探索農村初中順利開展生命教育的對策，通過更新農村教師的生命意識觀念、開展形式多樣的生命教育方式、家校合作教育等方式，共同做好農村初中學生的生命教育。

【關鍵詞】留守兒童 農村初中 生命教育

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0030-02

當前，隨著我國社會經濟的飛速發展，中國城鎮化進程加快，城鄉二元結構引發的矛盾加劇，留守兒童的教育問題就是其中之一。越來越多的農村人口涌入城市務工，催生了“留守兒童”這一新概念。由于父母缺位、情感教育缺失，邊，留守兒童存在著諸多教育上的問題，生命教育就是其中之一。缺乏必要的生命安全教育又正處于青春叛逆期的農村初中學生，存在著生命情感淡漠、生命意義迷茫、功利性思維、人生觀扭曲等問題。因此，如何在農村初中開展生命教育以培養學生正確的生命觀，是一個十分重要的課題。

一、困境：農村初中生命教育的缺失

生命教育是指向人的全面發展的教育，涉及到人的生活、情感與人生的教育。1974年，澳大利亞的一名牧師有感于青少年吸毒死亡事件提出了“生命教育”這一概念，自此拉開了各國開展“生命教育”的序幕。在我國，最早關注生命教育的學者是葉瀾教授，她在1997年提出課堂教學應該是充滿生機與活力[1]。進入二十一世紀，越來越多的學者開始關注生命教育，越來越多的中小學開展了形式各樣的生命教育——生命安全教育、挫折教育、逆境教育等。然而，農村的中小學在開展生命教育這一塊困境突出，缺失嚴重。

1.農村教師生命教育意識缺失。

教師作為教學工作的實施者和引導者，理應成為農村初中生命教育的主力軍。然而，當前農村教師在教學態度上普遍缺乏生命意識，體罰或變相體罰現象突出，缺乏對學生生命意識的尊重；在教學內容上缺失生命意識，填鴨式的教學方式缺少對學生生命的尊重與完善。突出表現為：部分農村教師忙于課外兼職，課堂教學應付了事；部分年輕教師將年農村教學視為跳板，并不安心教學工作；部分教師存在著嚴重的教學倦怠，對教學失去激情等。這一系列應付教學的現象背后，是教師自身缺失生命意識，背離生命精神、消極對待生命態度。這樣的教學，如何能與學生進行“生命的對話”？同時，在不少農村學校，體罰和變相體罰學生的現象依然存在，既危害了學生的生命安全也傷害了學生的生命尊嚴。例如，2013年3月，江西九江市都昌縣某一中心學校教師體罰學生導致學生心臟病發死亡，這一事件充分暴露出部分農村教師缺乏對學生生命的足夠尊重，隨意采用體罰、變相體罰的方式踐踏學生的人格尊嚴。

2.農村學生生命意識缺失。

農村學生對自身生命意識的缺失主要表現為自我保護意識淡薄、判斷是非能力較弱；生命精神缺失，驕縱任性、情感淡漠、自卑敏感等，而家長、學校在生命教育上的缺位也讓學生對生命的探索游走在危險的邊緣。例如，2012年教育部辦公廳緊急通報了三起中小學生溺亡事故，發生在同一天的三起溺水身亡事件均發生在農村，充分暴露了當前農村中小學生生命安全教育的嚴重缺失。加之農村的留守兒童多半都是隔代撫養，老年人對孫輩的溺愛以及父母缺位用金錢來彌補的狀況讓不少農村留守兒童存在著驕縱任性、自私自利。同時，由于父母的缺位，農村初中生在青春叛逆期時特別容易表現出叛逆與迷茫，不少學生自卑、敏感多疑但同時自尊心又較強，行為上常常表現出退縮與冷漠、自我膨脹與膽怯交替的現象。同時，部分農村留守兒童由于長時間缺乏父母的關愛，使得他們對父母的親情較為淡漠。父母為了生活、掙錢將他們留在農村又容易讓他們形成“金錢至上”的功利觀念。

二、變革：農村初中開展生命教育的對策建議

農村初中生命教育的缺位直接影響著我國素質教育的全面推進和落實，因此，探索農村初中順利開展生命教育的對策，加強對農村初中學生的生命教育，顯得尤為重要。

1.更新農村教師的生命意識觀念。

提高農村教師的生命意識觀念，讓農村教師認識到在教學中開展生命教育的意義。首先，地方在政府要重視農村教師待遇提升的問題，貫徹落實國家提出的義務教育要向農村地區、邊遠貧困地區傾斜的政策，切實提高農村教師的待遇，保障農村教師生活無憂，才能讓教師能安心教學，提高教學質量。其次，通過加強對農村教師的培訓提高他們的自我意識，通過豐富農村教師的生命精神世界讓教師對自身所從事的職業有個正確的認識，了解自己所肩負的責任和目標，加強對教師的教育法治觀念培養，讓教師在教學中能充分尊重學生的生命尊嚴；在教學中能充分貫徹生命意識教育[2]。

2.通過形式多樣的教學方式提升學生的生命意識。

針對當前農村初中生生命意識淡薄的現狀，地方教育行政部門應協同學校、教師積極開展形式多樣的生命教育方式以提升學生的生命意識。

一方面，學校可以充分結合杜威的“生命既教育”的理念，在農村中學開展“生命體驗周”的活動，以語文、政治和生物課教學為主導，完成對學生的生命教育，幫助學生正確認識自我、正確認識自然、正確認識生命。例如，以生物課教學為主線在學校開展生命體驗周活動，從呱呱墜地的生命到蹣跚學步的幼兒；從幼兒園到敬老院再到墓地，通過組織一次又一次的參觀教育活動，讓學生充分認識人的自然屬性，了解生命的真諦，激發學生對生命的認知。再通過政治課程教育，組織學生深入理解生命的哲學，理解“量變引發質變”、“過猶不及”、“樂極生悲”等生命的規則，激發學生充分認識人的社會屬性，探求自身的角色定位，了解人這一社會動物遵守社會規則的重要性，幫助學生學會與人和諧相處。再通過語文課程教學，引導學生誦讀經典，體會名家名著中的生命真諦，讓學生從書籍中汲取力量，幫助學生進一步認識人的社會屬性與自然屬性，幫助學生更好的了解自我，理解人與人的關系[3]。

另一方面，做好家校合作教育，雙管齊下共同做好農村初中學生的生命教育。家庭是社會最基礎的組成單元，對青少年的成長起著至關重要的作用。學校作為專門的教育機構，在幫助青少年順利完成社會化過程中有著不可替代的作用。家庭與學校在促進青少年成長與發展方面的目標一致性，使兩者有了形成合力的前提。現代社會，個體人格的健康發展是建立在家庭教育與學校教育協同發展的基礎上的。無論父母還是學校，都必須清楚認識到家庭教育與學校教育是兩種不同類型的教育，家庭教育不可能取代學校教育，學校教育也不能完全代替家庭駕馭，兩種教育相輔相成形成教育合力，才能有助于個體的全面發展。在家校合作溝通的內容上，要扭轉當前只關注學生學習情況的現狀，豐富家校合作的指導內容。學校要引導家長既要關注青少年在學校的學習、思想情況，也要關注青少年的心理健康狀況、興趣愛好等方面，學校作為一個專門的教育機構，要幫助家長認識到人的全面發展必須要從遵循青少年的身心發展規律出發，循序漸進，避免揠苗助長[4]。

三、結語

生命教育在幫助學生認識自我、了解自我、尊重生命，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀上有著非常重要的意義。針對當前我國農村初中生命教育普遍缺失的狀況，更新農村教師的生命意識觀念，通過形式多樣的教學方式提升學生對生命的認知、對生命的尊重以培養學生正確的生命觀，是農村教學中十分重要的課題。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，9：23

[2]馬笑雪.農村中小學生命意識教育的缺失及對策研究[D].信陽師范學院，2015.4

[3]李鑒文.農村中學高中生生命教育現狀及對策研究——以廣東云浮市羅定縣為例[D].廣州大學，2015.6

[4]高艷紅.教育治理背景下農民工隨遷子女家校合作問題研究[J].教育理論與實踐.2016，29