形成性評價在中藥藥劑學實驗中的應用淺析

劉時喬 李春花 王紅芳 王捧英

摘要：隨著教育改革的不斷推進，對形成性評價的應用研究不斷加深。形成性評價注重信息的及時反饋以便教學人員得到信息后及時改進教學計劃，有利于提高教學質量。本文從形成性評價的理念與特點、引入的必要性、實施方法和應用效果等方面對形成性評價在中藥藥劑學實驗教學過程中的應用研究進行淺析，為形成性評價在中醫藥教學中的應用積累經驗。

關鍵詞：形成性評價；中藥藥劑學實驗；措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0205-02

一、前言

形成性評價的起源可追溯至1967年，由美國著名專家斯克里文明確提出，并用于“在方案持續改進中”發揮作用[1]。此后的1969年，美國專家布盧姆將其用于學習評價領域，指出形成性評價可以讓學生在教學過程中的某一階段對教學進行評價，使得教師能夠及時得到反饋并進行糾正。形成性評價是為了在評判學習有效性的同時對教與學進行及時調整，教學過程中不斷獲得有關教學的反饋信息，以確保過程的有效性，促進目標的最終達成所進行的一種系統性評價過程。從上世紀70年代開始，對教學評價采取了期中測驗和期末考試的形式并引起學者的強烈批判，越來越多的學者開始對總結性評價效度問題進行反思，促進了“形成性評價”雛形的出現。此種方式早期由于認識的局限性被稱為“不斷總結性評價”。至20世紀90年代，隨著對評價的認識不斷加深，形成性評價開始作為提高教學質量和改變教學模式的一種課堂評估方法和輔助評價手段得到重視。

二、形成性評價的理念與特點

近年來，隨著教學教育改革的不斷推進，新的教學模式更注重學生個人能力的培養。“形成性評價”注重信息的及時反饋以便教學人員得到信息后及時改進教學計劃，最主要的目的是為了改進。形成性評價不同于總結性評價，它是指在教學過程中進行的，為了及時調整和提高教學活動，使得順利完成教學目標而進行的確定學生學習成果的評價方式。在中藥藥劑學實驗的教學過程中采用形成性評價，主要為了取得較為滿意的教學效果。

形成性評價的顯著特點是重視評價的過程，教師既是評價的主體，也是評價的客體。形成性評價是師生共同參與、得到反饋后改變教學內容和方式，從而達到提高教學水平的目的。評價的結論對整個教學過程提供診斷性意見，通過反饋不斷完善評估體系。

三、中藥藥劑學實驗教學引入形成性評價的必要性

形成性評價是為使教學過程正確、完善地前進，對學生學習成績和教師教學效果所采取的評價[2]。通過教師與學生的及時溝通交流，使教師了解學生的學習情況，隨時調整教學方案和計劃，進一步提高教學質量。這不僅可以使教師明確教學過程中存在的問題及改進方向，以完善教學效果，還可以有效提高學生的自主學習能力和實踐創新能力。中藥藥劑學是以中醫藥理論為指導，圍繞中藥藥物劑型，研究其基本理論、處方設計、制備工藝和合理應用的綜合應用技術學科，與生產實踐聯系非常緊密。基于本專業的特色，在教學中注重培養學生的實踐操作能力，以滿足日后的科研和生產工作的需要。采用形成性評價，不僅可以從學生積極主動性和實踐操作能力等方面評價學生的學習效果，還可以改變教師以往“滿堂灌”的教學模式，通過師生間的溝通交流及時改正中藥藥劑學實驗教學中的缺點和不足，不斷優化教學模式，找到適合現代中藥藥劑學實驗的教學模式和評價方式。

四、形成性評價在中藥藥劑學實驗中的具體實施

1.豐富教學方式，提高學習興趣。通過查閱整理國內外相關文獻，學習形成性評價理論，收集資料，提高視野和思想深度，總結目前的教育現狀和存在的問題，制定出適合學生的教學方式。通過課前與學生交流，讓學生自評其學習能力，以此讓教師制定、調整教學計劃和教學進度，使學生更易于掌握教學內容，提高學習興趣。教師可采用實踐演練、案例討論等教學形式，如講解中藥注射劑的制備時，由于其制作工藝煩瑣復雜，學生不易理解，在授課時可采用Flash動畫演示增加教學的生動性和直觀性，使學生易于理解。

2.課堂評價靈活多樣。隨著網絡時代的來臨，特別是高校內部局域網的普及，傳統的教學及評價方式逐漸轉變為以信息網絡為主體，以學生自主學習和師生間互動式學習相結合的教學模式，評價形式采用學生自我評價和教師隨堂提問相結合的模式。目前，高校的許多精品課程都有網絡教學共享平臺，教師可采用傳統課堂教學與網絡教學平臺相結合的教學方式，打破傳統教學評價模式的局限性，不受時空的限制，因此能夠充分調動學生的積極主動性，對提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。同時，還可以采用學生自我評價和教師隨堂提問相結合的評價形式。教師利用每節課的前10分鐘，根據上節課的學習內容，出題供學生進行自我測試，下節課開始時，教師講解前一節課考過的試題，學生自行評分。這樣的自我測評形式有利于學生了解自己學習的程度，另一方面，也有利于教師了解學生對知識點的掌握情況以及學習不夠好的重點學生。教師在了解學生平時自評成績的基礎上，有針對性的對重點學生進行提問，進一步督促這部分學生的學習。

3.考前實踐技能競賽。為了使學生和教師均能準確、客觀地了解本學期的學習、教學情況，在課程結束前，我們舉辦藥劑學實踐技能競賽，學生分組準備實踐技能競賽，題型靈活多樣，包括課本知識和藥劑學制備的分析，這樣既促進了學生掌握課本上的基礎知識，又促進學生將所學的理論知識應用于實踐的能力。

4.形成性評價考核方式。采用平時成績、隨堂展示、課后作業、總結性考試、教師評價及學生自評互評的方式得到學生的綜合評價結果，并在期末以發放問卷的調查形式探討教學效果，根據反饋的效果調查信息和對比實驗教學的結果，形成完整的教學評價方案和簡便可行的教學方式，建立實踐性強、適應中藥藥劑學課程的形成性評價體系。

五、形成性評價在中藥藥劑學實驗中的實施效果

1.成績對比。中藥藥劑學是高等中藥學教育的一門主干課程，為了提高教學效果，經過多年來的教學方法和考核方式的改革與實踐，形成性評價已從起始的構思過渡到應用階段。自我校中藥藥劑學實驗開展形成性評價以來，學生的學習主動性、創造性有了明顯提高，目前已在2015級和2016級兩個中藥學班級學生中推行了形成性評價體系，通過比較兩個年級同專業平行班使用形成性評價和未使用形成性評價班級的學習成績我們發現：使用形成性評價教學法大大提高了學生的及格率、最高分及成績優秀學生的比例。

2.學生反饋。通過課上及課下與學生進行交流，征求學生對形成性評價的反饋，學生們普遍認為，形成性評價教學法養成了自己平時學習的習慣，使得學生更容易將藥劑學同日常生活聯系起來，更加深刻地體會到中藥學專業是一門實用性學科，學習思路更寬廣，思維更活躍。面對期末考試時，學生不再感覺壓力很大，但也有一部分學生認為形成性評價教學法帶來了較大的學習負擔。

六、結論

形成性評價通過教師和學生的不斷溝通，不斷改進觀點，互動共同完成了這一過程。形成性評價是衡量教學效果的重要環節，作為一種全新的教學評價模式在中醫藥專業課程方面的研究還很少，仍需要院校管理方、教師和學生傾注更多的努力。把形成性評價作為教師教學計劃的一個重要部分，不斷提高教師的評價能力，以幫助學生提高成績，增強自身的綜合素質。在實施形成性評價的過程中，通過師生間的良性互動，根據課程的難易程度、學生的實際狀況，采取多種評價方式，從而激勵學生。教師根據反饋的教學結果進行總結、評價，并指導學生學習，提高學習效率，完成教學目標，達到教學相長的目的。

形成性評價對于中醫藥學的教育尚處于新興階段，對于它的實施還處在探索階段，本次將形成性評價應用于中藥藥劑學實驗的教學是一次很好的嘗試，可根據不同章節和課時，設置不同的教學模式和評價體系，有利于提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展，及時發現學生中存在的個體差異，對教學計劃進行調整。通過逐漸減少總結性評價在教學評價中所占的比例，讓師生逐漸適應形成性教學評價體系，若廣泛在中藥藥劑學實驗教學以及其他中醫藥學教學中應用形成性評價教學模式，將有利于提高學生的學習主動性，全面培養醫學生解決實際問題的能力，養成終身學習的習慣，大大提高醫學生的教育質量，促進教學相長。

參考文獻：

[1]Tyler R W，Gagné R M，Scriven M. Perspectives of curriculum.evaluation[M].Chicago：Rand Mc Nally，1967：39-83.

[2]謝自新，葉發青，郭平.藥學類專業實驗教學成績形成性評價體系的構建[J].藥學教育，2015，31（2）：64-67.