本科《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)布置的“現(xiàn)在時(shí)”和“將來(lái)時(shí)”

唐姬霞

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)布置作為英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)反饋的良好形式之一，也是在學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)中非常重要和有效的評(píng)價(jià)方式之一。它是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，具有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與矯正以及交流等多種功能。為迎合經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，針對(duì)“現(xiàn)在”《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)布置存在的諸多弊端和不足，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)布置的研究和改革勢(shì)在必行。展望“將來(lái)”，堅(jiān)持“科學(xué)性”和“人文性”，以多元智能理論為導(dǎo)向的《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)布置的研究和改革，無(wú)疑為這一難題尋找到了新的出路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)布置；多元智能理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0120-03

引言

自改革開(kāi)放之后，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共經(jīng)歷了三個(gè)階段：恢復(fù)階段、發(fā)展階段和提高階段，并逐步形成了具有自己特色的教學(xué)體系，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)良好的人才。然而，面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)、新發(fā)展和新需求，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也要與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從2003年起實(shí)施，已走過(guò)十多年的歷程，主要內(nèi)容有：重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等交流能力的培養(yǎng)，重視基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這不僅抓住了歷史機(jī)遇，也適應(yīng)了時(shí)代的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革涉及教學(xué)過(guò)程的方方面面，主要有教學(xué)觀念改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革、教材改革、教學(xué)效果評(píng)估方式改革等。筆者所執(zhí)教的學(xué)校作為新升本科院校也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)改革。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中有關(guān)作業(yè)布置方面的改革卻很少涉及，尤其是沒(méi)有基于一定理論指導(dǎo)這方面的研究。大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置作為英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生形成性評(píng)價(jià)中的重要的評(píng)價(jià)方式之一。因此，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中現(xiàn)存的問(wèn)題和不足，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的研究既適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求和改革，也勢(shì)在必行。

1983年誕生于美國(guó)哈佛大學(xué)《零點(diǎn)項(xiàng)目》的多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences），簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論，極大地推動(dòng)了世界各國(guó)的教育改革，也為我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育實(shí)踐提供了有益的啟示。霍華德·加德納教授在多元智能理論的延續(xù)性研究中將最初提出的七種智能發(fā)展為八又二分之一種智能，即音樂(lè)智能（Musical Intelligence），身體-動(dòng)覺(jué)智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），邏輯-數(shù)學(xué)智能（Logical Mathematical Intelligence），語(yǔ)言智能（Linguistic Intelligence），空間智能（Spatial Intelligence），人際智能（Interpersonal Intelligence），自我認(rèn)知智能（Intrapersonal Intelligence），博物學(xué)家智能（Naturalist Intelligence）和存在智能（二分之一智能）（Existential Intelligence）。霍華德認(rèn)為，人的智能是多元的，人與人之間的差別主要在于人與人具有的智能組合不同。因此，表現(xiàn)為每個(gè)人都有各自的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，沒(méi)有人是全能的，也沒(méi)有人是無(wú)能的。多元智能理論自提出以來(lái)，便成為許多國(guó)家和地區(qū)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一，它與我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)改革有很多相似之處，多元智能理論重視個(gè)體的差異性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重視學(xué)生的全面發(fā)展和尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。將霍華德的多元智能理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的研究和實(shí)踐中，是理論聯(lián)系實(shí)際、順應(yīng)歷史潮流、符合人人智能相異的一種新的發(fā)展趨勢(shì)。

一、《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)布置的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

為更實(shí)際具體的了解《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)布置的現(xiàn)狀，筆者既分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)布置的現(xiàn)狀，又對(duì)所執(zhí)教學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查分析。總結(jié)了當(dāng)前《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)布置的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題如下：

（一）作業(yè)布置缺乏理論指導(dǎo)

《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)作為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中具有重要的意義，它能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣；加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通等等。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在教師實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)這一方面卻沒(méi)有具體的理論、標(biāo)準(zhǔn)或方針來(lái)指導(dǎo)。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師布置的作業(yè)內(nèi)容和要求是相異的，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的依據(jù)，完全根據(jù)老師單方面的主觀喜好和判斷來(lái)操作，這樣就導(dǎo)致了各種各樣的問(wèn)題。

（二）作業(yè)布置目標(biāo)不明確、沒(méi)有針對(duì)性

在對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，共收到問(wèn)卷199份，其中有效問(wèn)卷192分，有效率為96.5%。對(duì)部分問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示如下：

你認(rèn)為英語(yǔ)老師布置作業(yè)的形式怎么樣？

英語(yǔ)老師布置的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容是否與你的興趣和生活相關(guān)？

可見(jiàn)，由于缺乏有力的理論指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致布置作業(yè)的內(nèi)容和形式單一，沒(méi)有針對(duì)性、創(chuàng)新性和吸引力，均不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性和層次性全無(wú)，忽視學(xué)生的主體作用，漠視學(xué)生的差異性和多樣性。

（三）對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一合理的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的反饋少

教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)作為作業(yè)布置中的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不但能加深教師與學(xué)生之間的交流與溝通，反映出教學(xué)過(guò)程中師生存在的問(wèn)題，而且還對(duì)師生的交流和成長(zhǎng)具有重要意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面，由于沒(méi)有統(tǒng)一合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師授課班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)多，教師任務(wù)重，對(duì)作業(yè)的批改成了教師繁重的負(fù)擔(dān)，這就嚴(yán)重影響到了作業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。并且大多數(shù)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)比較傳統(tǒng)，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。另一方面，作業(yè)也成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師也發(fā)現(xiàn)自己辛辛苦苦批改的作業(yè)，有些學(xué)生敷衍完成，或是批改完后學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待教師的批改評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，作業(yè)發(fā)給學(xué)生后基本沒(méi)有反饋。所以，如何提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，如何布置作業(yè)內(nèi)容和選擇作業(yè)形式，以及探討作業(yè)布置、考試成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，就成了我校本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。

二、《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)布置的改革和出路

綜上所述，《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)布置的現(xiàn)狀已嚴(yán)重背離了教學(xué)要求，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，影響了教學(xué)效果，因此，對(duì)其改革迫在眉睫。教育部杜玉波副部長(zhǎng)在2013-2017年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立視頻會(huì)議的講話中強(qiáng)調(diào)了“確立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀”的重要性，他指出：“這是高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的首要任務(wù)”。黨的十八大報(bào)告指出，要“努力辦好人民滿意的教育”、“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，反映了黨中央對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展階段性特征的深刻判斷，進(jìn)一步明確了在新的歷史起點(diǎn)上高等教育改革發(fā)展的新方向。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)兼具人文性和工具性，是優(yōu)秀文化傳承的重要載體。要把文

化傳承貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，《大學(xué)英語(yǔ)》作業(yè)布置研究和改革要注重“科學(xué)性”和“人文性”，以多元智能理論為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)以構(gòu)建多元的作業(yè)布置和評(píng)價(jià)方式為目標(biāo)：

（一）作業(yè)內(nèi)容改革

多元智能理論認(rèn)為，人與人之間的差別，主要在于人與人之間智能組合的差異，不同的智能組合就體現(xiàn)出學(xué)生存在的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，因此英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到智能組合的差異，從學(xué)生角度出發(fā)，布置能發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)，同時(shí)也兼顧提高他們?nèi)鮿?shì)的作業(yè)內(nèi)容。

（二）作業(yè)形式改革

大學(xué)生的智力水平、心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)有很大的差異，教師布置作業(yè)的形式應(yīng)該豐富多樣化，布置作業(yè)時(shí)可提供幾種選擇，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，作業(yè)形式不止限于紙質(zhì)形式，可以是口頭作業(yè)也可以是電子版的形式，既能提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，同時(shí)也能提高學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極主動(dòng)性，提高作業(yè)質(zhì)量。

（三）教師評(píng)價(jià)方式改革

多元智能理論告訴我們，學(xué)生通過(guò)不同的智能組合有不同的長(zhǎng)處和短處，通過(guò)改變智能組合能改變學(xué)生的能力水平，因此，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式能影響學(xué)生智能組合的變化。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多角度的和全面的，促使學(xué)生樂(lè)觀自信，自我肯定。首先，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)改革的主要途徑。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元化的，既可以采取書(shū)面形式、電子形式、也可用口頭形式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，還可以讓學(xué)生參與作業(yè)的評(píng)價(jià)；再次，也可以通過(guò)分組討論的形式對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的。

三、總結(jié)

課外作業(yè)能讓學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解，能及時(shí)客觀地反應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性；另外，作業(yè)能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，作業(yè)布置能讓教師全面了解學(xué)生的課堂參與情況以及對(duì)知識(shí)的掌握，為教學(xué)調(diào)整提供真實(shí)有效的依據(jù)。因此，高質(zhì)量的課外作業(yè)對(duì)于學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到鞏固提高的作用，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有的放矢，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練掌握的目的；同時(shí)，學(xué)生能通過(guò)做課外作業(yè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)習(xí)能力，拓寬視野，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

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