大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題的診斷

鄭明明 徐洪峰 劉巖

摘要：本文從學生、用人單位、學校三方面提出開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義，從職業(yè)生涯規(guī)劃的定義出發(fā)，總結(jié)出大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容體系，以此找出目前大連交通大學交通工程專業(yè)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，提出改善措施。

關(guān)鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；系統(tǒng)性；教育內(nèi)容；交通工程

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0034-03

一、引言

職業(yè)生涯規(guī)劃（Career Planning）這一概念最先由著名管理學家諾斯威爾提出。他指出，職業(yè)生涯設(shè)計就是個人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。它涉及兩個方面的內(nèi)容：第一，個人對于人生理想、職業(yè)價值觀、興趣愛好、個性特征、能力狀況等主體方面的認識。第二，個人對其一生中職業(yè)發(fā)展、職位變遷及工作理想實現(xiàn)過程的設(shè)計。[1]

2007年底，教育部下發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，要求各高校必須開設(shè)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，表明我國政府已開始重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以使學生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，制定合理的個性化職業(yè)規(guī)劃，在大學階段開始關(guān)注職業(yè)環(huán)境，有側(cè)重的掌握職業(yè)技能和能力，利于個體長遠發(fā)展。

對于就業(yè)單位而言，具備職業(yè)生涯規(guī)劃的大學畢業(yè)生在進入崗位后需要較短的培訓期和適應(yīng)期，才可達到上崗要求，且他們具有端正的工作態(tài)度，明確的工作目標，高漲的工作熱情，可以為用人單位帶來較好的效益。

對于學校而言，通過完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，為改善學校學風提供了源動力。學生對于職業(yè)技能和能力的渴求，也將促進學科的教學體系建設(shè)，使其與時俱進地發(fā)展。

三、交通工程專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題分析

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的定義可知，大學職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在自我評估和職業(yè)環(huán)境分析的基礎(chǔ)上所做出的職業(yè)規(guī)劃決策。而目前，大部分高校的師生將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理解成就業(yè)指導，即在大四階段對學生進行辦理就業(yè)手續(xù)，提供需求信息和政策制度等事務(wù)性的就業(yè)指導，真正的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是在四年本科教育過程中采用多種形式、多項內(nèi)容的教育活動，使學生發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)與規(guī)劃職業(yè)的完美契合。要實現(xiàn)此目標，高校必須建立有層次的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，如圖1所示。

大連交通大學的交通工程專業(yè)目前具有城市軌道交通和交通土建兩個專業(yè)方向，本專業(yè)一直關(guān)注學生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，在培養(yǎng)方案中雖然有大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教學內(nèi)容（表1），但還存在一系列問題：

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

交通工程目前開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容覆蓋不夠全面，課程之間聯(lián)系不緊密，不足以支撐學生在自我評估和職業(yè)環(huán)境分析的基礎(chǔ)上做出完善的職業(yè)規(guī)劃決策。具體體現(xiàn)在：缺少自我測評體系；缺少對學生專業(yè)的職業(yè)咨詢個性化輔導；缺少對學生就業(yè)壓力的心理輔導等。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時間安排缺乏系統(tǒng)性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要在四年本科教育過程中逐層遞進的引導學生進行自我評估和職業(yè)環(huán)境分析，而從表1可以看出，大二階段幾乎出現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的斷檔，就將大二階段應(yīng)承擔的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容壓縮到大三、大四階段，造成有些職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容沒有充足的時間實施。另外，經(jīng)過一年的斷檔，還會造成學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的逐漸淡漠，規(guī)劃理論的遺忘，不利于前后課程的銜接。

（三）大學生職業(yè)生涯教育內(nèi)容落實不到位

大二階段和大三階段是學生對職業(yè)環(huán)境分析的關(guān)鍵期，要讓學生切實體驗職業(yè)環(huán)境，通過專業(yè)實踐，使學生進一步了解職業(yè)的內(nèi)涵和外延，及其就職資格、考核、升遷要求等。而目前交通工程專業(yè)主要只有認識實習和創(chuàng)業(yè)教育兩個課程來完成此類教育內(nèi)容。

認識實習過程中只對交通運營管理企業(yè)進行參觀，根本無法讓學生切實體驗職業(yè)環(huán)境；而實習內(nèi)容又只注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，幾乎沒有與人力資源部門聯(lián)系，來讓學生了解各職業(yè)的定位、內(nèi)涵和外延等；另外，實習企業(yè)過于單一，沒有聯(lián)系交通土建企業(yè)，讓學生不能全面了解專業(yè)所涵蓋的主要領(lǐng)域。

四、交通工程專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改善措施

針對目前大連交通大學交通工程專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題，可以從以下幾個方面進行改善。

（一）完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容體系

需要在學校層面成立大學生職業(yè)測評機構(gòu)或?qū)＜翌檰栃〗M，對學生職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)價值觀和職業(yè)能力進行測評，綜合分析測評結(jié)果，發(fā)現(xiàn)和確定測評者的職業(yè)興趣和能力特長，對與自身性格匹配的職業(yè)類別和崗位有更清晰的認識，引導學生選擇利于自身成功的職業(yè)。

借鑒國外高校經(jīng)驗，學校層面可以建立職業(yè)咨詢機構(gòu)或與社會職業(yè)咨詢機構(gòu)合作，通過專業(yè)的職業(yè)咨詢師對學生進行一對一咨詢，為學生提供專業(yè)化、個性化的職業(yè)咨詢服務(wù)。

可以通過構(gòu)建就業(yè)心理指導宣傳網(wǎng)絡(luò)平臺、開設(shè)就業(yè)指導課程、組建就業(yè)心理輔導中心等多種形式，對即將就業(yè)學生進行心態(tài)調(diào)整輔導，增加學生社會適應(yīng)性，促進其人格成長。

（二）合理安排大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施時間

為了引導學生在大二階段和大三階段進行有效的職業(yè)環(huán)境分析，需要將主要承擔此項教育內(nèi)容認識實習和生產(chǎn)實習提前，其中認識實習提前到大二執(zhí)行，生產(chǎn)實習提前至大三執(zhí)行。目前同濟大學、東南大學、北京交通大學的交通工程專業(yè)均采用大二階段設(shè)置認識實習，大三階段設(shè)置生產(chǎn)實習，從該專業(yè)的知識和技能授課體系角度來看，也具有可實施性。

（三）改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容

為了實現(xiàn)讓學生切實體驗職業(yè)環(huán)境的教育內(nèi)容，必須增強校企間合作，建立校外實習基地，通過校企共同研討，制定“認知實習—生產(chǎn)實習—專業(yè)實踐訓練—畢業(yè)設(shè)計”由淺入深、循序漸進式的實踐教學訓練體系。根據(jù)大連交通大學交通工程專業(yè)的就業(yè)特點，校外實習基地應(yīng)該包括地鐵運營公司、鐵路局、交通土建施工單位、交通規(guī)劃管理部門等。

為了使學生進一步了解各職業(yè)的內(nèi)涵和外延，應(yīng)該在學生的專業(yè)實踐教育過程中增加非專業(yè)技術(shù)類的內(nèi)容，例如：聘請相關(guān)單位的人力資源部人員，為學生介紹各職業(yè)定位、工作職能、就職要求、評聘標準等；邀請成功校友回校或在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行講座，為學生介紹成功經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]鄔守景.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中實踐教育研究[D].華東師范大學，2009.

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[3]范乃梅，王文冰.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學[J].計算機教育，2010，（12）.

[4]張春琴.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐探索[J].教育學術(shù)月刊，2010，（6）.