開放大學的慕課課程體系規劃與設計研究

張志新 劉靜

摘 要：開放大學是我國遠程開放教育的主力，但當前普遍面臨著學歷教育生源銳減的困境。慕課作為一種新的遠程教育課程形式，具有開放性、在線性、大規模性等特征。二者具有天然的契合性，因此，開放大學應抓住歷史機遇，把慕課作為自身課程建設的主要形式。但開放大學建設慕課國內外尚無成熟的案例可考，也不能全盤慕課化。本研究系統地提出了應根據課程類型建設慕課和改造慕課的原則，并結合國內外相關實踐經驗和我國地方性開放大學的具體條件，對北京開放大學慕課課程體系的平臺建設、課程模塊、教學模式、考核評價、課程證書、學分互認等環節進行了整體規劃和設計。

關鍵詞：開放大學；慕課；課程體系

作者簡介：張志新（1984-），男，安徽鳳臺人，首都師范大學教育技術系講師，博士，碩士生導師，研究方向為教育技術支持下的教師專業發展、能力測評；劉靜（1985-），女，河北保定人，北京開放大學助理研究員，研究方向為開放教育。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0060-05

一、開放大學建設慕課的必要性

2012年，我國在原有廣播電視大學的基礎上，建設了國家開放大學、北京開放大學、上海開放大學三所開放大學，承擔遠程開放教育的重要使命。到目前為止，除內蒙古、寧夏、西藏少數省區外，全國省級廣播電視大學均相繼更名為開放大學。對于地方性開放大學而言，學校雖然更名了，但面臨的問題卻沒有得到根本性解決。以北京開放大學為例，從1960年建校以來，學校就將辦學重點落在本地區的學歷教育上，但隨著高等教育大眾化的推進，尤其是2010年以后，學校逐漸陷入學歷教育生源銳減、運行經費下降、部分專業停辦、發展前景不明的困境。

互聯網技術應用的普及推動了高等教育領域的一場變革，自從2011年美國斯坦福大學巴斯蒂安特龍、安德魯恩格等教授開設的三門大規模開放式在線課程（Massive Open Online Course，縮寫為“MOOC”，簡稱“慕課”）獲得巨大成功以來，慕課建設迅速拓展到北美、西歐、東亞各國。為積極順應世界范圍內大規模在線開放課程發展新趨勢，直面高等教育教學改革發展的新機遇與新挑戰，2015年4月，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），大力支持慕課等新型在線開放課程的建設。

開放大學是“將遠程教育的方法與開放、靈活的學習方式相結合的遠程開放教育系統”[1]。教育部對開放大學的定位是“樹立開放、靈活、優質、便捷的辦學理念，充分運用現代信息技術，創新辦學形式、組織模式和運行機制，努力辦成服務全民終身學習的新型高等學校”[2]。而慕課的本質特征就包括了大規模性、在線性和開放性。可見，在開放性、靈活性、在線性等特征方面，慕課與開放大學是高度契合的。更重要的是，慕課特有的大規模性可以為開放大學提高生源數量開創前所未有的機遇。

需要說明的是，雖然巴斯蒂安特龍教授等創建慕課的本意是為全球學習者提供更多優質且免費的課程資源，但這并不代表慕課不能為課程建設者帶來收益。以安德魯恩格和達芙妮科勒教授創建的世界三大慕課巨頭之一Coursera平臺為例，該平臺與全球150余所教育機構合作開發了2000多門課程，其中一些高質量的課程每次選課人數都在萬人以上。學習者瀏覽這些課程視頻和課件是免費的，但若想獲得課程的針對性支持服務、參加考試、甚至取得課程證書或相關高校的學分，那就需要交納相應的費用，一般在29美元以上。Coursera平臺開發了“擊鍵生物識別技術”（keystroke biometrics）用于確保平時的在線學習者與參加考試者是同一個人，這在一定程度上提高了慕課證書的含金量。學習者自愿選擇添加這一功能模塊，但須交納30-100美元的費用。另外，部分課程所使用的教材和附屬的學習材料學習者也須付費購買。與Coursera相比，斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等美國常青藤高校開設的慕課收取的費用要高得多，一般都在500-2000美元之間[3]。

總的來說，作為遠程開放教育主力的開放大學與大規模開放性在線課程（慕課）具有天然的契合性，開放大學應該抓住這個歷史機遇，把慕課作為自身課程建設的主要形式。其次，慕課的大規模性可以極大的拓展生源數量，如果運用恰當可以產生巨大收益，因此，開放大學應選擇或創造出合理的慕課運作模式。再者，開放大學應考慮如何整合教育資源、充分發揮自身優勢以建設出高質量的慕課并把它推廣出去。

二、北京開放大學專業、課程的分類和發展方案規劃

從專業類別角度看，北京開放大學現有加工制造類（如機械設計制造及其自動化）、信息技術類（如計算機科學與技術）、服務類（如物流管理）等共16個本科專業，另有專科專業若干。《京津冀協同發展規劃綱要》明確指出，北京市的功能定位是：“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心”。北京開放大學現有的本科專業應與北京市的功能定位相一致，因此有些專業需要做出適當調整。例如，上述專業中的物流管理專業，與北京市經濟發展規劃不一致，而與河北省作為“全國現代商貿物流重要基地”的功能定位相符合；加之近幾年招生人數很少，因此物流專業不作重點發展，甚至根據進一步招生情況應考慮逐步取消；當前，至少應進行專業改造，可以由北京開放大學提供專業建設方案及培訓資源，由河北省相關合作單位進行專業建設及實踐基地建設，最終實現區域融合。再如，機械設計制造及其自動化專業，也不甚不符合北京市經濟社會發展規劃，因此不作為重點發展專業；鑒于其相近專業發展勢頭良好，可以考慮進行專業改造，比如改造成3D打印等技術應用型專業；但之前該專業建設積累的寶貴經驗也不能丟棄，可以跟其他職業院校、實踐基地等合作辦學。

2017年，北京開放大學擬新建四個本科專業，分別是表演、安全工程、城市管理和工程管理。另外，根據北京市經濟社會發展需要，我們建議可以再新開設創客教育類、大數據類、物聯網類熱門專業。在具體課程門類規劃方面，大數據專業可以參考北京航空航天大學的建設經驗，包括文化基礎課（概率論與數理統計、英語、自然辯證法等）、專業基礎課（算法分析與統計、數據庫概論、計算機網絡等）、專業核心課（數據可視化技術、機器學習與模式識別、數據挖掘與數據倉庫、搜索引擎系統應用、商務智能、流數據分析技術、高級數據庫系統、分布式系統、多元統計分析與R語言建模等）；物聯網專業的課程可以參照北京科技大學物聯網工程專業的建設經驗，包括文化基礎課（大學英語、大學物理、高等數學等）、專業基礎課（數據結構、操作系統、計算機網絡等）、專業核心課（物聯網工程導論、無線傳感器網絡與RFID技術、嵌入式系統與單片機、物聯網體系結構與綜合實踐）以及部分與專業課密切聯系的拓展類、實踐類、畢業設計類課程。

從課程類別角度看，北京開放大學現有的課程大致可分為文化基礎課、專業基礎課、專業核心課三類。例如，計算機科學與技術專業，包括文化基礎課（大學英語、離散數學、馬克思主義哲學原理等）、專業基礎課（C語言程序與設計、數據結構、Visual Basic程序設計等）、專業核心課（計算機組成原理、計算機網絡、ORACLE數據庫等）。

三、北京開放大學慕課建設應遵循的基本原則

上文已經提到，當前北京開放大學的課程結構可分為文化基礎課、專業基礎課和專業核心課。大致來說，這三類課程對專業操作技能、實驗室、實訓基地的要求會依次升高，因而將其開發成純在線慕課形式的適合程度會逐次降低。所以，不同類型的課程應該采用不同的慕課建設策略：首先是文化基礎課，它們對專業操作技能、實驗室等學習環境的要求比較低，因此幾乎完全適合開發成慕課形式。其次是某些類型的專業基礎課，它們對專業操作技能、實驗室等學習環境的要求也比較低，因此也可以建設成為慕課。再次是專業核心課和某些類型的專業基礎課，它們對專業操作技能、實驗室等學習環境的要求很高，需要開放大學獨立建設實驗室、實訓室等，或與其他院校、企業、實訓中心合作開設。

以北京開放大學的計算機科學與技術專業為例，大學英語、離散數學、馬克思主義哲學原理等課程屬于文化基礎課，它們與大學物理等一部分專業基礎課在知識類型方面都屬于學科系統化的，涉及實驗、實訓的內容很少，這樣的課程就適合采用慕課的形式進行大規模傳播；C語言程序設計、數據結構等專業基礎課偏向于軟技術的學習，在操作技能方面學習者只要擁有一臺普通的個人電腦即可在家進行實踐練習，這類課程也適合采用慕課的形式大規模傳播；而計算機組成原理、計算機網絡等專業核心課，其中既包括理論學習內容又包括實踐操作內容，就需要學校獨立建設或與外單位合作開發相應的實驗室，采用線上線下相融合的混合式教學模式進行教學。

四、北京開放大學慕課課程體系的規劃與設計

課程體系是指“在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統，是教學內容和進程的總和”[4]。本文討論的課程體系其內涵更為寬泛，涉及開放大學慕課的平臺建設、課程模塊、教學模式、考核評價、課程證書與學分互認等多個相互聯系的要素和環節。下面以北京開放大學為例進行討論：

（一）平臺建設方案

進行慕課平臺建設有兩種基本思路：一是跟國內外著名慕課平臺合作，二是自己獨立開發。合作開發的優點在于，省去了技術團隊建設、平臺開發和課程推廣環節，可以把精力集中在課程內容開發上，但缺點是難以掌握核心技術，容易被其他課程提供方取代。如果選擇合作開發，國外著名的平臺有Coursera、edX等；國內著名的平臺有高等教育出版社與網易公司聯合開發的“愛課程網”、北京慕課科技中心開發的“慕課網”、教育部在線教育研究中心與清華大學聯合開發的“學堂在線”等。Coursera和愛課程網的特點是僅搭建平臺及制定標準，課程內容完全由各個合作院校提供；edX的特點是合作方限于哈佛、麻省理工、清華、北大、香港大學等全球頂尖高校。因此，通常情況下，如果各高校目標慕課的授課對象是面向國內的，可以選擇愛課程網進行合作；如果目標慕課的授課對象是面向國際的，可以選擇與Coursera合作。

北京開放大學作為專門的成人教育和遠程教育服務機構，其核心任務是平臺建設、模式開發、學習支持服務，而師資和課程內容并不是其強項，這與普通高等院校是不同的。國際最著名的遠程教育機構——英國開放大學，其幾十年的建設經驗也表明了這一點。從長遠發展角度看，北京開放大學可以考慮自己組建技術和服務團隊，自主構建慕課平臺。就技術基礎而言，國家開放大學的主流學習平臺“國開學習網”采用的是moodle平臺技術，北京開放大學現有的遠程教育課程平臺采用的也是moodle平臺技術。Moodle平臺技術的主要特點是開源，以建構主義學習理論為依據，且支持scorm內容標準，采用可以自由排列組合的模塊設計，能夠基本滿足在線課程建設的需求，又可以根據需要進行拓展。因此，北京開放大學可以基于已有的moodle平臺技術進行慕課平臺建設，從而達到充分利用已有資源、節約成本和提高效益的目的。

（二）課程模塊設計

基于遠程學習基本理論和當前國內外典型的慕課平臺建設經驗，建議北京開放大學慕課至少設計如下課程模塊：一是課程指南模塊，包括課程簡介、主講教師、課程公告、課程大綱、教學計劃等；二是學習內容呈現模塊，包括文本內容、視頻內容、拓展閱讀材料鏈接等；三是練習、作業或考試模塊，包括章節練習、課程考試等，另外每段視頻中也可能有問題或練習環節，需要做相應設置；四是討論及評價反饋模塊。

其中，課程指南模塊可以采用靜態網頁技術，以文本和圖片相結合的方式向學習者清晰的呈現相關內容。學習內容呈現模塊除了具有呈現文本和視頻的功能外，可以采用Coursera的學習過程“頭像打卡”技術，每次課前通過網絡攝像頭進行在線頭像打卡來監督學習者按要求上課，并有效杜絕非學習者本人代替學習的現象出現。作業、練習或考試模塊中，作業與練習模塊可以與公共討論區功能相關聯，以方便教師對共性問題做公共反饋和指導；考試模塊則可以參考Coursera的兩項技術來完善：一是通過擊鍵生物識別技術，辨別學習者是否親自參加了課程學習與測試；二是與專門的跨域甚至跨國考試中心合作，提供有監控的遠程在線考試。這樣，既可以增強過程性監控，又可以避免作弊現象的發生[5]。

（三）教學模式選擇

在教學模式設計方面，主要有兩種模式：一是純在線模式。可以參照英國開放大學等遠程教育機構的成功經驗，將教學內容按照每周的時間進度進行教學安排。通過提供詳細的課程時間規劃、每周學習計劃及任務書，指導學習者在線上進行學習；通過提供全天候的在線學習支持服務，來解答學習者在學習過程中遇到的各種問題，最終完成全部課程。二是混合模式。國外多項實證研究表明，單純的線上教學模式未能顯著提高學習效果，然而線上線下有機融合的混合式教學模式卻可以彌補這一不足[6]。這就需要我們參照國內外混合式教學模式的優秀經驗并結合自身的實踐探索，總結提煉出一種符合開放大學需要的混合式教學模式，通過對線上教學內容與線下教學活動的精心設計，將優質慕課資源與傳統課堂教學模式充分融合起來，從而達到更好的教學效果。例如，關于計算機組成原理、計算機網絡這類專業核心課程的教學，對其中偏理論性的內容可以采用純在線形式呈現，對其中偏操作技能的內容可以采用實驗室教學，對其中需要討論、展示的內容既可以采用基于多媒體教室的面對面教學，也可以采用基于網絡視頻會議系統或多功能虛擬學習社區系統的在線教學。

（四）考核與評價方案

根據國際國內經驗，考核與評價是所有慕課項目中最薄弱的環節之一[7]。以我國幾家主流的慕課平臺為例，絕大多數課程對學習者的評價方式都是客觀題測試（一般30道單項選擇題），少部分課程采用了撰寫論文的方式。這種評價方式過于簡單，其效果尚不及高校傳統的課程考核方式，更談不上超越和創新。就基本要求來說，北京開放大學慕課評價方案應將客觀評價和主觀評價相結合，考核項目至少應包括平時計分作業、期末考試或期末小論文等，在線時長也可以根據需要列為一個選項。

慕課的重要特征之一就是大規模性，學習者數量巨大必然帶來作業評閱量巨大的問題，一位慕課主講教師甚至一個團隊也很難完成如此艱巨的任務。因此，應根據題目類型的差異采用不同的評價手段，也即在慕課平臺中建立相應的評價功能模塊。通行的做法是：針對客觀題應建立自動評分系統，還可以根據課程資源條件連接到相應政府、學校或企業的測試題數據庫，以完善評分系統功能；針對主觀題，可以采用自我評價、同伴互評和教師選評相結合的方式進行[8]。關于同伴互評，具體來說，可以將某位學習者完成的某項主觀作業分配給其他若干名學習者進行打分，取成績中位數作為最終分數（減少過高或過低評分對最終成績的影響），或者作為授課教師最終評分的重要參考[9]。同伴互評還可以在一定程度上降低學習者考試作弊的風險。

在防止考試作弊方面可以借鑒國際經驗。例如，Coursera慕課平臺開發的擊鍵生物識別技術，主要通過記錄學習者日常學習時的打字節奏并與測試時的打字節奏作對比，以確定學習者與參加考試者是同一個人，避免替考的現象發生。雖然這項技術還有很多漏洞并且是收費項目，但實踐中多數慕課學習者都選擇加載這項功能，因為它可以提高課程證書的含金量。Coursera平臺還采取其他一些防止作弊的手段，如在開課時與學習者簽訂學術誠信承諾書，每次課前利用網絡攝像頭進行在線頭像打卡，考試時與第三方考試機構合作提供有監控的遠程在線測試，甚至建立了考試中心進行現場測試。

（五）課程證書和學分互認

開放大學建設慕課，還需要考慮收益、推廣與應用問題。前文已經提到，慕課雖然公開，基本上不對學習者設置學習門檻，也可以瀏覽部分視頻或課件，但如想獲得課程證書和相應的學分則需要交納一定的費用，國外優秀大學一門慕課的課程證書或學分費用就高達上千美元。考慮到優秀學習者數量的大規模性，建設多門優秀慕課、擴大學分互認并持續開設，其收益要遠超過傳統課程。這對具有繼續教育性質的地方開放大學來說，關乎生存與發展。因此，課程證書認證和學分互認工作是北京開放大學進行慕課建設、推廣和應用的重要環節。

對于以純粹在線形式開展的慕課課程證書認證來說，其困難在于如何保證選課者、上課者和考試者是同一個人，這就需要將上傳證件照、在線頭像打卡、擊鍵生物識別技術、有監控的遠程在線測試等手段充分結合起來，形成從選課、上課、作業到考試的全程監控。

在學分互認環節，建議北京開放大學與一些知名高校（充分利用京津冀地區高水平大學的師資、實驗室和實訓基地資源）和著名企業（可將企業培訓公共部分專題開發成慕課，并為本校課程學習者創造企業實踐機會）開展深入合作，建設一批高水平的慕課課程，并進一步推進這些課程的學分互認。這不僅可以提高教育資源利用率，也能提高北京開放大學的知名度。

注釋：

參考網址：https：//www.coursera.org/learn/zhenge-beida-zaixian-chuangye。

數據來源于：http：//online.stanford.edu。

參考文獻：

[1]Belawati T， Baggaley J. Policy and Practice in Asian Distance Education[R]. Ottawa： International Development Research Centre，2010：4.

[2]教育部.教育部關于辦好開放大學的意見[EB/OL]. [2015-04-28]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_726/201602/t20160202_229322.html.

[3][6][7][8][美]喬納森·哈伯.慕課：人人可以上大學[M].劉春園，譯.北京：中國人民大學出版社，2015：192-200，182-183，92，90.

[4]陳秀虎，諶俊，等.現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015（12）：81-85.

[5]宋文.MOOC在我國高校本土化建設初探[D].北京：中央民族大學，2015：55-57.

[9]Steve Cooper， Mehran Sahami. Reflections on Stanford's MOOCs[J]. communications of the ACM，2013，56（2）：28-30.

責任編輯 王國光