芬蘭職業教師教育對我國高職教師能力發展的啟示

摘 要：20世紀90年代以來，芬蘭開始重視高職教育教師教育的專業性，提高教師從事高等職業教育的能力水平。芬蘭高等職業教育在其職業教師教育方面注重實踐能力的發展、理論學習能力的深化、合作能力的培養、科研能力的開發和評價能力的提高，其中Oulun應用科學大學是個典范。我們學習芬蘭高職教師專業發展能力提升的經驗，要致力于提高高職教師引導學生發展的能力、實踐操作能力、理論學習能力、合作共事能力、科研創新能力、自我評價能力。

關鍵詞：芬蘭；高職教育；職業教師教育；教師能力發展

作者簡介：吳龍（1964-），男，江西南昌人，豫章師范學院副校長，南昌教育學院院長，教授，碩士生導師，研究方向為教育管理和中國近現代文學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0094-03

黨的十九大報告強調要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。為了深入貫徹落實十九大精神，江西省教育廳組織省內20名高職院校管理人員組成北歐職業教育培訓班赴芬蘭學習職業教育培訓體系和管理模式。通過10月29日至11月17日的培訓班學習，順利完成了培訓任務，學到了不少先進的經驗，同時也增強了發展中國特色社會主義職業教育的自信。

芬蘭是一個地處北歐的小國，憑借其成熟的職業教育體系在國際競爭力排名中一直名列前茅。20世紀90年代初，為適應社會對人才越來越高的要求，芬蘭教育部門開始把職業教育的重點放在發展高等職業教育，將一批高水平的中等職業技術學校合并成29所多科技術學院（Polytechnic），高職教育得到了較大的發展。之后，芬蘭又開始重視職業教師教育的專業性。1996年，芬蘭相關法律明確規定，職業教師教育要與五所應用科學大學聯合開展。芬蘭Oulun應用科學大學是芬蘭最大的公立應用科學大學之一，其職業教師教育學院是芬蘭最北端的一所教師教育學院。該學院在職業教師教育方面的經驗，值得學習和借鑒。

一、Oulun應用科學大學職業教師教育概況

（一）教育目的

Oulun應用科學大學2017-2020年的戰略是一切與奧盧地區的商業生活聯系在一起，努力成為芬蘭北部領先的、多學科的國際性應用科技大學，為芬蘭北部創造活力和福祉。依靠的主要力量來自區域信息通信技術的能力和學校的數字文化、實驗文化，這可以幫助區域、日常工作和業務、生活得到更新和發展。在學校關注的服務和技術促進健康和幸福、北方氣候的節能建筑、多學科的商業和創業的能力、應用科技大學和教師培訓等領域中教師職業發展是可更新的。學校通過滿足主要合作伙伴的需求、有效率的盈利，確保自身的多學科能力是最新的，以此作為共同的目標，共同努力實現它，每個環節都是學校自身價值的增值。

基于Oulun應用科學大學的戰略目標，Oulun職業教師教育學院提供教師教育研究和相關的繼續教育。該學院提供項目幫助來自不同水平學校的教師成功獲取教學資格，滿足成為正式教師的訴求。該學院承擔起對職業教師60學分的教育學習培訓任務，完成任務的教師則授予其文憑。獲得文憑的職業教師有權在任何水平層次上任教與自身之前主要研究相關的內容。

（二）教育對象

Oulun應用科學大學要求本校的主要講師擁有一個適用性強的認可度高的考試通過證明或博士學位，至少需要有一個適用的碩士學位。此外，還要求主要講師和具有安排職業研究教師職務的講師在與學位相關的工作任務中至少有3年的實踐工作經驗。在3年時間里，教師開始教學職位之后，又必須在職業教師教育學院以60個學分的方式進行高質量的教學法培訓。

而Oulun職業教師教育學院要求申請入學的人具備以下條件：必須擁有相關大學或理工學位（通常為工程師、碩士或博士學位）；擁有3年以上相關崗位工作經驗，可以是工程師、社會保健專業人士、大學講師、研究人員和其他專業人士。由于進入學院學習的學生一般已經是參加工作的人，因此學生年齡一般在40-55歲左右，他們的學習將持續1-3年。由此可以看出，在芬蘭職業教育機構中，教師都被要求在開始教學職務或接受教育之前有工作經驗。

（三）教育原則

Oulun應用科學大學根據工作生活和自身發展的需要，在學術研究、學術和藝術教育中，為專業的專家工作提供高等教育，為學生的專業成長提供支持。學校還開展了應用研究、開發和創新活動以及服務于教育的藝術活動，促進工業、商業和區域的發展，使區域的產業結構重新得到恢復。在這樣一種使命的引領下，師生的終身學習、教師能力發展的可持續成為了該校的教育原則。

在Oulun應用科學大學大的教育原則背景下，Oulun職業教師教育學院以培養在教育和功能方面具備數字化高度勝任的能力、能夠在多學科的團隊中進行良好的互動的精通具體的物質領域（或稱之為T型專業人員）、能解決當地商業生活和地區的嚴峻挑戰的有與自身操作領域有關的敏捷反應為教育原則，充分給予師生自由和責任，尊重國際性、可持續性和每個人平等的權利，讓每一個人對自己的工作感到興奮，這會導致高質量的收獲。可見，學院重視能力和個性化發展，掌握學科技能和做好團隊合作才是完成挑戰的關鍵，體現了職業教師教育的主要價值思想。

（四）教育內容

Oulun應用科學大學對技術專業人才的培養，在地區發展中扮演著重要的角色。學校會對學生的職業生涯規劃與終身化學習進行專門指導，同時也很重視職業教育方法與技術的研究發展。其職業教師教育學院的課程設置分為教學基礎課、教學實踐課、教師團體活動課、教師工作研究與開發課。教學基礎課目的是讓教師對教學理論知識有個總體理解；教學實踐課目的是讓教師把實踐教學與理論思考結合起來；團體活動課目的是培養教師的團隊合作能力，共同完成項目作業；教師工作研究與開發課目的是培養教師的科研能力，挖掘教師知識能力的延續，為地區發展獻計獻策。這些課程都包含完整的評價體系，自評、師評、團隊評三者結合，這樣能提高評價的客觀性和真實性。

該學院基于能力的教師教育學習，包含計劃的能力、實踐的能力、評估和反饋能力、特殊需要教育的能力；國際和多元文化的能力；運用網絡的能力、研發能力、職業銜接能力、獲取價值的能力、在法律方面修訂和指導方面的能力。

二、我國高職教育教師能力發展中存在的問題

對比芬蘭高職教育教師教育的經驗，我國高職教育教師的能力發展總體呈現一種不平衡的狀態，一些地區和院校的高職教師能力發展與我國發展高職教育的總體要求不適應，把國家發展高職教育的理念、要求變為實踐的操作能力不強，了解企業、聯系企業的自覺性不夠，創新精神不足，在新產品、新工藝、新技術層出不窮的背景下的應變能力需要加強。

三、以問題為導向的我國高職教師能力發展啟示

由于獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，我們要照搬芬蘭式的職業教育模式和體系是不現實的，但其一些先進的理念和方法也值得我們學習借鑒。我們要以問題為導向，借鑒芬蘭職業教育經驗，促進我國高職教師能力發展。

（一）引導能力的發展

芬蘭Oulun應用科學大學職業教師教育學院注重引導學習者樹立職業精神、規劃學習計劃、銜接職業需求，這種引導學生發展的能力在教學過程中始終得到體現。習近平總書記指出“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。我們的高等職業教育教師要自覺按照習總書記要求，提高引導能力，當好學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

（二）實踐能力的發展

產教融合的培訓體系貫穿了芬蘭職業教育的整個教育體系，Oulun應用科學大學的教授、講師有不少都在公司任職，實施以工作為導向的教學工作。我國高職教師隊伍中大部分都來自普通高等院校師范類專業和普通師范院校，他們有扎實的教育理論基礎但是往往缺乏與職業教育相關的實際工作經驗，對職業教育與普通高等教育的實際運作差別上不太了解。我國高職教師準入要提出工作經驗要求，任職后每四到五年要有公司企業任職經歷，要積極參與形式多樣的職業技能競賽和和優質的實訓活動，提升實踐操作技能，開展以工作為本位的教學改革和實踐。

（三）學習能力的發展

Oulun應用科學大學鼓勵教師創造出創新的學習方式，以滿足客戶（即學生和公司）需求。可見，學習能力的培養意義重大。我們高職教師要適應經濟新常態，跟隨產業結構快速調整，科學技術快速進步，滿足職業教育學習者的需求，需要制定和自身專業相關的體現職業教育特色的專業學習計劃，不斷提高對自身能力的要求，進行自身能力管理工作，保證自身的持續專業發展，推進產學、產教合作發展，推進高職教育質量提高。

（四）合作能力的發展

芬蘭的職業教育強調，教師不再只是教室里的“操縱傀儡”，而是與企業和學校中多元文化團隊的同事和人員在一起工作。我們的一些高職教師在學校里忙于教學、忙于評職稱，個體作用發揮較充分，但團隊合作能力培養尚未得到充分重視，合作意識不強、合作活動開展較少，導致能力發展水平不高，教學水平也提高不了。因此，要充分借助學校和企業的力量積極為自身尋求合作平臺，增強合作意識和合作能力，助力自身教學和科研能力的發展。

（五）科研能力的發展

芬蘭職業教師教育培養目標之一是研究型人才。我國高職教師能力發展也要側重于教學改革和教學創新的發展，提高研究創新能力。這樣會有助于教師對知識系統、教學經驗進行歸納、整理、修正和再傳播，有助于獲取前沿科研成果以更新已有的知識和教學方法，有助于將有價值的成果轉化為內在創造力。

（六）評價能力的發展

自我評價是反映自身發展成效的一個重要指標。客觀、科學的自我評價是教師能力發展中必不可少的重要環節。芬蘭職業教師教育機構中，都會安排個人根據自身情況指定學習發展計劃，這是學習者未來學習和發展的基礎，也是自我評價的一種方式。內容包含：你必需的能力是什么？你現在已有的能力是什么？你如何獲得所必需的能力，如何去學習？你如何向我們展示你獲得的能力？因此，建立合理的評價模式，教師根據個性化的發展需求指定個人學習發展計劃，在計劃實施過程中，不斷修改補充，再輔以教學實踐活動以達到教師能力和專業的持續發展。

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責任編輯 王國光