高校課堂教學質量評價的現狀與對策研究

張瑜 沈玉潔 段其偉

摘要：當前高校課堂教學質量評價存在部分問題，影響了高校課堂教學質量的提升。本文主要就高校課堂教學質量評價的現狀及既存問題進行研究，在明確問題的基礎上提出有效的應對舉措，以期使課堂教學質量評價真正助力于高校教學質量的提升，推動高校教學與發展。

關鍵詞：高校課堂；教學質量；評價現狀；對策研究

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0028-02

課堂教學質量評價是基于教育目的及教學評價標準，針對課堂教學中教與學活動效果進行的價值性判斷。課堂教學質量評價的目的是發現并探討課堂教學中的既存問題，提出有效的改進策略，并推動高校教學質量的提升。高校課堂教學質量評價涉及多個部門，需要各部門人員的參與與支持，屬于系統建設工程，也是當前各大高校教學管理的重點內容之一。

一、我國高校課堂教學質量評價的現狀

我國高校的課堂教學評價工作開始于20世紀80年代，其中在1984年，北京師范大學首次引入教師教學情況質量評價，這被認為是高校課堂教學質量評價的雛形。到1995年，我國大多數高校都不同程度地組織課堂教學質量考評，在考評不斷深入的基礎上，其對應的評價標準及評價體系也更加清晰完善。教師的課堂教學質量評價涉及多個方面，不僅僅是教學質量的評估，還有教師教學組織形式、教學氛圍等多個方面。而教學質量評價也具有系統性特征，涉及評價指標體系建構、評價方式方法的創新、評價數據的整合分析、評價結果的及時反饋等。我國各大高校也設立了專門的教學質量評價管理部門，負責教學質量評價工作。其中副院長為領導，對應的有教務處的支持，有督導組督導及教師學生代表監督。專家評價與同行評價相結合，學生評價及教師評價相兼顧，課堂教學質量評價已經成為高校教學管理不可忽略的方面。最終的評價結果由教務處統一收集并綜合權重給出統計結果。最后通過一定途徑反饋給教師和管理層，以此作為教學考核與獎懲的依據。經濟發展，社會進步，我國高校現有的課堂教學質量評價體系已經呈現出滯后性，無法發揮其高校教師教學質量提升的引導優勢，也不利于高校教師自我發展潛力的激發，甚至會在一定程度上挫傷高校教師教學的積極性，因此新形勢下做好高校課堂教學質量評價不足的分析并提出有效的應對策略具有現實必要性。

二、我國高校課堂教學質量評價的主要問題

1.評價的意義不明確。課堂教學質量評價的最終目的是通過評價形式形成合理的、科學的激勵機制，以此形成良性公平的競爭環境，帶來教學質量的提升。本質上說課堂教學質量評價具有導向性、診斷性、激勵性、反饋性及鑒定性五種特點，但是多數高校對評價工作認識不到位，評價工作的意義不明確。其將課堂教學質量評價等同于結果鑒定，往往轉化為“評優”與“末位淘汰”，忽略了評價的診斷與反饋功能。在評價結果問題上，處理方式欠科學，結果反饋不及時等，也沒有科學有效的反饋制度為支撐，對于教師來說獲得的只是一個評價結果，對自己教學指導意義不明確，在一定程度上激化了教師與管理者的矛盾，也使得課堂教學質量評價流于形式，缺乏實效。

2.評價的標準單一化。教學評價標準的統一明確是教學質量評價有效性的前提。其主要解決“如何評”的問題。沒有課堂教學質量評價標準的評價其實效性與說服力將大打折扣。我國各大高校卻普遍存在評價標準單一化的傾向，描述性及量化性的單因素評價指標占比過大，評價標準程式化及固定化趨向明顯，學生的個性特點及教師的教學亮點被抹殺，特色的教學活動被忽略，嚴重抹殺了課程評價的專業性，不利于不同教學風格的形成與發展，也對教學質量評價準確性造成負面影響。

3.評價的主體未體現多元化。課堂教學質量評價除了有依據參考外，還需要評價主體的支持。主要是解決“誰評”的問題。我國各大高校現行的評價主體主要是教師、學生、領導等。但評價始終在校園內部，缺乏企業對實踐性課堂教學質量的評價，缺乏用人單位對畢業生實踐操作能力的評價，很多學校在將畢業生推向社會后就不再跟蹤與調查，甚至被動地接受用人單位提供的反饋信息，以此作為依據提升改進實踐教學質量。評價主體多元性不足，影響了高校課堂教學質量的評價結果。

三、高校課堂教學質量評價既存問題的應對舉措

1.正確認識課堂教學質量評價的意義。對于高校來說，課堂教學質量評價是高校教學改革與發展的內在動力，因此高校上下必須正確認識課堂教學質量評價的現實性意義。充分發揮質量評價的反饋優勢，導向優勢和激勵優勢。及時將課堂教學質量評價結果反饋給教師，讓教師明白自己教學中的得失，教師能及時了解到學生、專家及管理者對自己課堂教學的意見，在后期的教學中改進，引導教師以更積極的態度和更飽滿的熱情組織教學。通過高校課堂教學質量結果的反饋，也為學校領導及教學管理部門各項決策的制定提供依據。

2.建立明確的評價標準與體系，課堂教學質量評價是評價主體基于一定的評價標準對評價客體進行價值層面的判斷。因此要想確保教學質量評價的科學有效，必須有合理的評價標準為參考。明確的評價標準與評價體系是課堂教學質量評價順利推進的前提。不同高校教學實際略有差異，即使是同一高校其內部不同學科與專業教學中也有差異，不同學生學習基礎不同也具有學習的差異性，因此課堂教學質量評價標準不是絕對的，唯一的，更側重相對性與靈活性。課堂教學質量評價標準必須契合評價目的。評價的目的是什么，課堂教學質量評價的指標與目的必須保持一致。重點突出，那些有影響但是屬于次要的指標相對弱化，課堂教學質量評價標準盡可能全面但是又重點突出。課堂教學質量評價指標必須簡明扼要并且具有很強的操作性，不同評價主體水平與層次不同，對應的指標評價標準不同，評價主體必須理解指標的內涵并且基于評價指標能收集分析并量化數據，保證評價的有效性與客觀性。課堂教學質量評價指標必須因地制宜。不能完全照搬其他高校的評價標準，也不能完全排外，借鑒學習，兼容并包，根據自身的辦學特點與人才培養實際，綜合自身的教學實際，從實際出發，制定符合自身的課堂教學質量評價的指標體系。

3.倡導評價主體的多元化、豐富化，對于高校課堂教學質量評價來說，評價主體應盡量多元化。評價主體多元化與評價結果的全面化成正比。課堂教學質量評價主體往往被局限于教師與學生，小部分的高校教學管理人員。評價主體的局限使得高校課堂教學質量評價結果不夠全面。隨著素質教育理念的深入人心，教學改革不斷深入，教學與就業的聯系日益密切，教學中更側重學生實踐技能與工作適應性的提升。因此在高校課堂教學質量評價中必須引入行業協會和用人單位，作為課堂教學質量評價主體的豐富，提升評價的全面性與有效性。勞動部門、用人單位和行業協會參與課堂教學質量評價，使得評價指標實現了由單一靜態向多元動態的轉變。課堂教學質量評價不僅僅局限于學生對知識的了解程度，也關注學生的創造性與創新性等非智力因素的培養提升。

四、結束語

當前教學改革的時代背景下，建立現代化、信息化與科學化的教學質量評價指標體系，并確保高校課堂教學質量科學有效是時代賦予的使命，具有現實客觀性與必要性。高校作為我國人才培養的主陣地，其課堂教學質量將直接影響人才的輸出，直接影響我國國際競爭力。而我國高校課堂質量評價中的既存問題也警示我們質量評價改革任重而道遠。基于這樣的背景與形勢，各大高校必須關注課堂教學質量評價工作的穩步推進，選取可行性的評價舉措，從宏觀與微觀層面做好高校教學評價管理，讓高校教師充滿教學熱情與責任感，讓高校教學質量得到質的提升。

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