小學科學教學設計的規范化和學科化

李曉林

【摘要】新課標對教育提出了新的要求，要求教育應該以促進學生全面發展為最終目標，從而滿足社會對人才的需求。科學是培養學生科學素養的重要學科。為了順應新課標的要求，也應該加快科學教學改革。在本文中，筆者首先探討了當前小學科學教學設計存在的問題，并就如何提高教學過程的規范化提出了解決建議和措施。

【關鍵詞】小學科學 規范化 新課改 建議及措施

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0156-02

教學設計就是在授課前對要學習的理論、教學環節以及方式等進行合理規劃，以提高課堂效率和質量為目的。科學合理的教學設計能夠讓學生快速融入到教學活動中，掌握知識。但是從教學現狀來看，小學科學教學普遍專業素養不高，而且不能正確認識教學設計的規范化和學科化對課堂效率產生的影響。所以應該盡快解決科學教學設計存在的問題。

一、小學科學教學設計中存在的一些問題

（一）教學設計缺少規范性

在小學科學教學活動，教學設計缺少規范性和科學性是存在的重要問題。盡管在新課標影響下，一些教師開始轉變教學思路，創新教學理念和方式，但是從實際應用情況來看，效果并不理想。教師是課堂活動的組織者和實施主體，其教學方式和理念直接影響著課堂的效率。為了順應教學改革的發展，一些教師也在不斷創新教學方式，但是過于隨意性。在教學設計過程中，教師沒有對教材內容、知識結構以及學生的學習能力考慮進去，導致教學效率難以提高。而且在教學設計中隨意劃分重難點知識，一味給學生灌輸知識，學生被動接受知識的情況仍然存在。由于教學設計缺少規范性，使新課標的要求不能有效的落實到教學活動中。

（二）教師對知識理解不夠透徹

在教學過程中，教師對知識的掌握情況直接影響著學生是否能夠理解知識，真正學會知識。從當前小學科學的現狀來看，部分教師對一些知識的概念理解不準確，很容易影響學生對概念的正確認識和理解，造成知識的混亂。所以在教學設計前，教師首先要做到對知識的深入理解，明白知識點的真正含義，一定要避免模糊不清的語言，影響學生的學習效率。只有教師自己能夠準確掌握知識，才能合理設計教學環節，保證教學活動的順利開展。

二、解決小學科學教學設計中問題的建議及措施

（一）采用探究性的課堂教學

在課堂上，教師可以借助多媒體設備，用視頻或者影音等方式將課本中的文本知識展現出來，使課堂氛圍更加活躍有趣，吸引學生注意力，引導學生進入到科學知識中，感悟知識，啟發學習。或者在課堂上還可以運用合作學習模式，將學生分成幾個小組進行研究討論學習，能夠加強教師與學生、學生與學生之間的互動。在小組學習時，學生可以將自己的見解和想法分享給其他同學，對培養學生的創新能力，活躍思維起著積極有效的作用。而且在探究學習過程中，學生的能力自然會得到提升。

舉例來說，在學習水循環這一節課時，教師在課前做好教學環節和重點難點的設計，再設計一些與教學內容相關的探究性問題，并做好探究性實驗的準備工作，讓學生在課堂上自己觀察。在實驗過程中，教師可以引導學生觀察綠色植物是如何進行蒸騰作用的。為了幫助學生更好的理解，還可以設置對照組，讓學生自主探究，提出問題，教師在這一過程中只起到引導作用。通過實驗的方式能夠加深學生對相關理論的學習與理解。

（二）教師應該正視學生的特性并充分運用這一特性

在教學設計環節中，教師不僅要考慮教學內容，也應該將學生的能力和實際情況聯系到教學設計中，制定合理的教學目標。多樣化的教學活動和方式對提高課堂效率十分重要，能夠滿足不同水平和能力的學生需要。所以教師應該開拓自己的思維，加強教學方式的創新，從而提高課堂效率。

（三）加強教學設計的實踐性

規范化的教學設計不僅要重視教學方法和系統完整的教學環節，還應該重視學生在教學活動中的主體地位，讓教學活動以學生的自主研究和合作的方式開展。同時作為課堂主導者和促進者，教師應該理解“會學”和“學會”兩個概念。有研究表明，教師如果能夠正確認識教學設計的實踐性和規范性，及時對教學進行有效的反思，能夠為師生之間的良好溝通和互動提供保障。通過對學生學習狀態、情感變化等的了解，教師可以掌握教學設計中的一些問題，并加以完善和改進。

針對小學教學設計的較強的理論性和專業化等問題，重要原因在于教師的思想仍然停留在分數上，沒有意識到教學設計的實踐性與規范性的重要性。導致教學過程中，盡管教師費盡心力的去講解，去幫助學生分析問題，教學效率仍然很不理想。所以要想教學設計更加科學、規范，教師也應該不斷提升自己的能力，多學習、思考，必要的時候可以多借鑒成功的教學設計，這樣才能有效提高科學課堂教學質量。

結論

綜上所述，在科學教學設計中，教師應該明確學生的參與對提高課堂效率的重要性，并在教學設計時與學生的能力水平和實際情況聯系在一起，合理設計教學目標和環節。同時在科學課堂中，教師應該以激發學生的興趣和愛好作為著力點，逐步引導學生自主探究學習，發現問題和解決問題，體現科學課堂的實踐性。

參考文獻：

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