高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的實證分析
——基于福建省7所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)

黃登良 陳發(fā)川

（1.福建農(nóng)林大學藝術學院園林學院（合署），福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學管理學院，福建 福州 350002）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代，高校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新型人才，對推進我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級，緩解大學生就業(yè)難問題具有重要的現(xiàn)實意義。當前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了長足發(fā)展，但依然存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聲勢大、影響小，資源投入多、現(xiàn)實收效不理想等問題。因此，亟需客觀評價高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，找到促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵點，進而采取積極的政策措施來推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)意愿主要指大學生未來選擇創(chuàng)業(yè)的可能性，定量分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，可以從側(cè)面衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際效果。

在研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響方面，杜晶晶以創(chuàng)業(yè)態(tài)度為中介變量分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能顯著提升創(chuàng)業(yè)意愿［1］；郭洪等人從人格特質(zhì)理論角度研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠通過影響個人特質(zhì)來增強個人的創(chuàng)業(yè)意愿［2］；衛(wèi)功兵以自我效能感為中間變量分析指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響［3］；黃穎等人的研究認為學校創(chuàng)業(yè)教育對研究生的創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著［4］。上述文獻中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)、自我效能感等因素往往是難以控制和改變的，而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動卻能夠通過人為的規(guī)劃和設計來改變其對創(chuàng)業(yè)意愿的影響效果。因此，通過分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體活動對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，進一步有針對性的提出健全和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的建議，對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果有重要意義。

一、研究設計

文章調(diào)查的對象為接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在校大學生。這里的創(chuàng)業(yè)教育，不僅是指高校實地開展的創(chuàng)業(yè)課程，還包括創(chuàng)業(yè)教育相關的所有活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、參加創(chuàng)業(yè)團隊等。文章選取福建農(nóng)林大學、福建師范大學、廈門大學等3所本科院校及福州職業(yè)技術學院、泉州醫(yī)學高等專科學校、漳州城市職業(yè)學院、泉州理工職業(yè)學院等4所高職院校作為調(diào)查的主要學校，考慮到現(xiàn)實情況，調(diào)查問卷的發(fā)放采用問卷星網(wǎng)頁的形式，以微信、QQ等即時聊天工具為基礎來擴大研究樣本和覆蓋范圍。

截至2017年5月1日共收回595份問卷，其中有效問卷560份，有效率為94.1%。其中本科院校有效問卷為334份，占到53.9%，高職院校有效問卷為226份，占到40.4%。男生258份，占到46.1%，女生302份，占到53.9%，男女比例比較均衡。其中1995－1999年期間出生的學生占到89.5%，表明參與答題的主要對象是90后大學生。從專業(yè)上看文史類的學生有203份，占到36.3%，理工科類的有216份，占到38.6%，其他學科有141份，占到25.2%。數(shù)據(jù)分析采用描述性統(tǒng)計分析和l ogistic回歸分析方法，借助stata12.0軟件完成。

二、大學生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查結(jié)果分析

通過對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查，總體來看，61.4%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿（此處的創(chuàng)業(yè)意愿包括短期創(chuàng)業(yè)意愿和長期創(chuàng)業(yè)意愿），38.6%的學生完全沒有創(chuàng)業(yè)意愿，有創(chuàng)業(yè)意愿的比例要顯著高于完全沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學生比例；從學歷程度看，高職類院校學生的創(chuàng)業(yè)意愿比例（62.1%）要顯著高于本科類院校（56.6%）；從性別角度看，男生的創(chuàng)業(yè)意愿（65.3%）的比例要顯著高于女生的創(chuàng)業(yè)意愿（56.6%）。從生源地角度看，城市生源的大學生中有創(chuàng)業(yè)意愿的比例為（61.1%），農(nóng)村生源的大學生中有創(chuàng)業(yè)意愿的比例為（61.7%）。從學生干部工作經(jīng)歷角度看，當過學生干部的學生創(chuàng)業(yè)意愿（64.1%）要略高于沒有當過學生干部的學生的創(chuàng)業(yè)意愿（59.1%）。從學生親友中成功創(chuàng)業(yè)情況角度看，有成功創(chuàng)業(yè)親友的學生的創(chuàng)業(yè)意愿（72.3%）要顯著高于沒有成功創(chuàng)業(yè)親友的學生的創(chuàng)業(yè)意愿（46.5%），具體結(jié)果如表1所示。

表1 大學生群體創(chuàng)業(yè)意愿描述性統(tǒng)計分析

文史類 203 36.3%61.5%38.5%專業(yè)類別理工類 216 38.6%60.7%39.3%其他 141 25.2%52.0%48.0%生源地類型城市 283 50.6%61.1%38.9%農(nóng)村 277 49.5%61.7%38.3%是否擔任學生干部是 307 54.8%64.1%35.9%否 253 45.2%59.1%40.9%親友中是否有人曾經(jīng)創(chuàng)過業(yè)是 362 64.6%72.3%27.7%否 198 35.4%46.5%53.5%合計 61.4%38.6%

此外，通過對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認同感的調(diào)查。大學生中將近有90%對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都基本認同，認為這是一種實現(xiàn)理想的途徑，但同時也認為創(chuàng)業(yè)具有挑戰(zhàn)性，要慎重面對。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策十分了解的僅占1.4%，基本了解的占到27%，大部分大學生對國家政策的了解程度不高。18.2%的大學生認為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生成功創(chuàng)業(yè)具有十分重要作用，54.8%的學生認為比較重要，僅有2.7%的學生認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生影響不大。大部分學生希望學校能夠給他們提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導（89.6%）、資金支持（79.5%）、社會資源支持（73.6%）占到前三位。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響的實證分析

（一）研究方法

文章的解釋變量為有創(chuàng)業(yè)意愿和完全沒有創(chuàng)業(yè)意愿，因此被解釋變量就成了二分變量，將有創(chuàng)業(yè)意愿設置為1，沒有創(chuàng)業(yè)意愿設置為0。文章采用logistic回歸方法進行計量回歸檢驗。回歸方程的形式為：

其中，表示創(chuàng)業(yè)意愿的代理變量，為截距項，為控制變量的回歸系數(shù)，表示控制變量，包括學生的性別、學歷、學科類型、擔任學生干部情況、生源地類型、父親受教育程度和學生對創(chuàng)業(yè)政策了解情況。解釋變量的含義為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，包括創(chuàng)業(yè)教育支持、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)課程、參加創(chuàng)業(yè)團體、參加公司實習、創(chuàng)業(yè)交流。為解釋變量的回歸系數(shù)，表示各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，表示隨機擾動項。

（二）結(jié)果與分析

本節(jié)分析各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。根據(jù)回歸分析顯示，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持程度在一定程度上影響著大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，支持程度越大，越有利于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。此外，學生參加創(chuàng)業(yè)類大賽對其創(chuàng)業(yè)意愿的形成在5%的顯著性水平上有正向影響，表明從概率上講，參加過創(chuàng)業(yè)類大賽的大學生比沒有參加過的大學生有更強烈的創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)課程的開設對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成在1%的顯著性水平呈正向影響，表明高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿有比較顯著的促進作用；學生參加創(chuàng)業(yè)團體對其創(chuàng)業(yè)意愿也有一定的正向影響，說明參加過創(chuàng)業(yè)類團體的大學生比沒有參加過的大學生有更強烈的創(chuàng)業(yè)意愿；通過參加創(chuàng)業(yè)公司實習，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的提升也有一定的促進作用。根據(jù)分析結(jié)果顯示參加創(chuàng)業(yè)交流對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著。

控制變量方面，從性別角度看，男生比女生有更加強烈的創(chuàng)業(yè)意愿；學歷對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿形成存在一定的負向影響，學歷越高創(chuàng)業(yè)的意愿反而降低。實證分析結(jié)果顯示大學生的專業(yè)類別、學生干部經(jīng)歷、生源地類型對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著。父親的受教育程度對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿在10%的顯著性水平上呈負相關。親戚朋友的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成在1%的顯著性水平上呈正相關。大學生對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度也很大程度上正向影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響回歸分析結(jié)果

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

從實證分析結(jié)果可以看出，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成有重要的影響，特別是對創(chuàng)業(yè)教育的支持程度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽的開展情況以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施的影響尤為顯著。諸如創(chuàng)業(yè)孵化平臺的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的扶持，創(chuàng)業(yè)導師的指導等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持條件對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿形成有著十分積極的促進作用；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽的開展為學生提供了將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實際項目的平臺，對樹立大學生的創(chuàng)業(yè)自信有積極作用；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展，對普及大學生的創(chuàng)業(yè)基礎知識和政策，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能和心理調(diào)適有普遍性的意義。大學生參加一些創(chuàng)業(yè)團體活動，有助于盡快地熟悉創(chuàng)業(yè)業(yè)務流程、學習到基本的創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)團隊意識，對其創(chuàng)業(yè)意愿的形成有積極的促進作用。大學生通過參加新創(chuàng)企業(yè)的實習，能夠親自參與到新企業(yè)的各項事務中，逐漸積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和基本技能，有益于其日后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

男生比女生有更強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，女生更愿意選擇一份安穩(wěn)的工作。理論上學歷越高的學生選擇去創(chuàng)業(yè)的機會成本就越高，因此其創(chuàng)業(yè)意愿相對越低。實證表明，專業(yè)類別、學生干部經(jīng)歷、生源地類型等變量對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿形成的影響不大。在當前強調(diào)素質(zhì)教育的形勢下，專業(yè)類別已經(jīng)不是限定大學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的最重要因素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮面前，任何專業(yè)的學生都有機會。擁有學生干部經(jīng)歷的大學生不一定更傾向于去創(chuàng)業(yè)，他們可能更愿意去找份體制內(nèi)的工作。大學生生源地類型對大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響，表明不論是農(nóng)村還是城市的大學生對創(chuàng)業(yè)的看法都比較一致。家長的受教育程度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的負向影響，從概率上說，學歷程度越高的家長，越不鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。親友成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響。創(chuàng)業(yè)意愿作為一種決定是否要進行創(chuàng)業(yè)的心理行為，受環(huán)境影響較大，身邊親戚朋友有創(chuàng)業(yè)行為的大學生，容易受到成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的激發(fā)。

（二）建議

根據(jù)研究結(jié)論對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提出四條建議。1.提高對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，完善創(chuàng)業(yè)教育保障體系。一方面，要加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件條件的建設，包括建立大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心等活動基地，提供大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的陣地和平臺；另一方面，要進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策制度，包括創(chuàng)業(yè)休學制度、創(chuàng)業(yè)學分制度、創(chuàng)業(yè)獎勵制度、創(chuàng)業(yè)導師聘任制度等各項制度的制定和完善，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供堅實的制度保障。2.發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽牽引作用，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力。高校應該積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽牽引作用，以賽促學，增強大學生創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生創(chuàng)業(yè)技能。同時，積極組織大學生參加省級、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高大學生的參賽自信，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識普及。高校應該抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程的開展，從課程設置、師資配備、學分制定、課時安排等方面完善制度建立，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正在高校中得以開展和普及，從而激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)業(yè)意愿。4.鼓勵大學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體和創(chuàng)業(yè)實踐活動。成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，定期組織開展諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)導師講座、創(chuàng)業(yè)計劃書培訓會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵大學生積極參與其中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。支持大學生參加各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，學習和掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)自信。

［1］杜晶晶，王晶晶.創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向影響的實證研究［J］.高校教育管理，2015（5）.

［2］郭洪等.大學創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究［J］.軟科學，2009（9）.

［3］衛(wèi)功兵、代吉林.創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)效果的影響分析［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2016（2）.

［4］黃穎等.創(chuàng)業(yè)教育、社會資本對研究生創(chuàng)業(yè)意愿的協(xié)同效應影響研究［J］.教育學術月刊，2016（7）.