我愿牽著蝸牛去散步

文 李尚香

作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子。《指南》中也提出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程。所以作為教師，我們要用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大限度的發(fā)展。前段時間我看了一篇文章《牽著蝸牛去散步》，感觸很深，也重新審視了自己，并思考如何做一位好老師。這篇文章內(nèi)容是這樣的：上帝給我一個任務(wù)，叫“我”牽一只蝸牛去散步。“我”沒辦法走得太快，于是我催它，責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著“我”，仿佛說人家已經(jīng)盡力了嘛！蝸牛受了傷，它流著淚與汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝叫“我”去牽一只蝸牛？

我該拿你怎么辦？

在我班上就有這樣一只可愛的“蝸牛”：中班新學(xué)期開始，班里來了個新學(xué)生——瑞瑞。記得剛進班第一天，她懷里抱著一只半舊的小熊，抽抽噎噎的，我見猶憐。我俯下身子，主動跟她搭話：“這只小熊是你的好朋友嗎？”她不接話，紅著眼睛仰頭看我：“你可不可以打電話給我媽媽，讓她接我回家？”語氣里滿是期待。第一天到一個新環(huán)境，瑞瑞沒有纏著媽媽不讓走，沒有哭得淚眼婆娑，只是抱著小熊坐在一旁，憋了好長時間才跟我說了這么一句話。小瑞瑞的特別讓我對她很上心，她的小熊是半舊的，說明她是個非常戀舊的孩子。依賴毛絨玩具，是不是缺愛、缺乏安全感？于是我用自以為可以帶給她溫暖的方式每天主動接近她。“瑞瑞早啊！”“瑞瑞，跟小朋友一起玩吧，那樣才有意思嘛！”“瑞瑞，今天你進步好大啊！”……可是得到的回應(yīng)卻很少，她沒有像其他孩子一樣得到老師的贊揚就話匣子大開，這讓我充滿了挫敗感。

后來，我從瑞瑞家長那里了解到，瑞瑞生下后就由老家的外婆照顧，外婆沒有什么文化，也不太會和瑞瑞進行交流，更多地只是照顧她的生活起居、飲食溫飽，直到爸爸媽媽把她帶回身邊上幼兒園。由于長期在老家，瑞瑞不會說普通話，剛開始也想?yún)⑴c到小伙伴的游戲中，但她講話別人總聽不懂，這形成了她最初的無助感。長此以往，這種無助感不停擴散，直到她生活中的各個領(lǐng)域。后來她遇事就覺得自己無能為力，甚至不做任何努力和嘗試。其實現(xiàn)在的瑞瑞已經(jīng)能說一口流利的普通話了，很多時候并不是瑞瑞“不行”，而是這種“無助感”讓瑞瑞覺得自己“不行”，產(chǎn)生了“習(xí)得性無助”的心理。也正是由于這個原因，瑞瑞的媽媽想重新給她換個環(huán)境，所以才轉(zhuǎn)學(xué)過來。

我的轉(zhuǎn)變計劃

找準了原由，我開始了一系列的“轉(zhuǎn)變計劃”。我覺得幫助瑞瑞找回自信是當(dāng)務(wù)之急，可能在平時她所呈現(xiàn)出來的更多的是缺點和無助，所以我會去更加仔細地尋找她的特長和優(yōu)點。瑞瑞不習(xí)慣別人關(guān)注她，她會覺得不自在，于是我就在平時生活中遠遠地觀察著她，默默地關(guān)心著她，用“望遠鏡”來發(fā)現(xiàn)她身上的點滴興趣和特長。我發(fā)現(xiàn)晨間韻律操是瑞瑞最開心的時候，因為她喜歡音樂，喜歡跟著音樂舞蹈，每次臉上都會掛著無法抑制的燦爛笑容，能看出那是發(fā)自內(nèi)心的快樂。

我想從這個點入手，去提高瑞瑞的自我效能。晨間韻律操時，我請瑞瑞來做小老師，帶領(lǐng)大家一起有節(jié)奏地做操；音樂活動時，我也給瑞瑞提供了展現(xiàn)自我的舞臺……一次次的成功體驗讓瑞瑞信心倍增。“瑞瑞，瞧，你做得真好，大家都覺得你很了不起，別的事情我們也可以試試！”在她做別的事情退縮時，我就用音樂活動中獲得的成功事例鼓勵她，使她有勇氣去尋找更多的成功。

由于長時間的自我放棄，瑞瑞在語言表述和動手能力上，和別的孩子確實存在一定的差距。對于瑞瑞的短板，我采用的方法是分級評價，同樣的活動內(nèi)容將要求降低。比如，在手工活動中，孩子們根據(jù)步驟圖自己完成操作，我就手把手去教瑞瑞；語言活動中，孩子們運用手偶講述故事，我就和瑞瑞每人戴個手偶提示性地進行對話練習(xí)……降低難度的內(nèi)容，讓瑞瑞能夠“跳一跳，夠得著”，增加了她再次嘗試的信心，也給予她完成更高難度任務(wù)的能力。

我愿等你慢慢地前進

一次美術(shù)活動課上，小朋友們都興高采烈地向大家展示自己的作品，有小黃人、小鴨子、機器人……只有瑞瑞還在一把一把地抓著陶泥玩。我問瑞瑞：“你做的是什么？”她說：“我做了三只豬。”看著桌面上三團陶泥，我有些哭笑不得，沒想到瑞瑞接下來一口氣說了她入園以來說過的最長的一句話：“大的是豬爸爸，小的是豬寶寶，不大不小的是豬媽媽。”那一刻，我激動極了，舉起她的作品，大聲地重復(fù)了瑞瑞的話，這時有位小朋友說：“我也要做三只豬。”我馬上說：“那我們就請瑞瑞當(dāng)老師吧！”孩子們都圍在了瑞瑞的身邊，嘰嘰喳喳地說著話，這時候我看到瑞瑞的臉蛋紅紅的，眼睛里閃著光芒。

付出一定有回報，只是這只“小蝸牛”需要慢慢地陪伴成長。于是，我開始調(diào)整自己的策略，并閱讀相關(guān)資料和書籍，嘗試將學(xué)習(xí)過的行為矯正的方法運用到實踐中來。如，運用“正強化原理”鼓勵瑞瑞與老師、同伴抱一抱、親一親；運用“漸隱原理”引導(dǎo)瑞瑞去嘗試角色游戲，和同伴進行簡單的交流；運用“飽足法原理”讓瑞瑞在需要發(fā)泄壞情緒的時候哭個夠。漸漸地，瑞瑞有了變化，每天都在悄悄進步，猶如一株渴望陽光的堅韌小草。為避免教育出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，我多次與瑞瑞的父母進行溝通，告訴他們教育好孩子不但要多陪伴在身邊，還要提高教育素養(yǎng)。每半個月，我便會給瑞瑞的父母發(fā)一張記錄表，希望他們鼓勵瑞瑞獨立穿鞋、吃飯、如廁，讓瑞瑞和同齡小伙伴一起做游戲。讓他們在家給孩子讀故事書，陪孩子吃晚飯，一起玩躲貓貓等游戲，記錄表也常常會根據(jù)孩子近期表現(xiàn)而發(fā)生調(diào)整。功夫不負有心人，一學(xué)期過去了，瑞瑞變得愛笑了，變得愛和小朋友說話了，變得愛和老師在一起了。“我喜歡你，因為你長得很漂亮！”當(dāng)聽到這句話的時候，我的心像棉花糖一樣又，又甜又軟。瑞瑞，你知道嗎？你就是上帝賜給我的那只“蝸牛”，來考驗我的耐心、愛心和信心。

感悟

我和瑞瑞就這么朝夕相處著，每天，我都會為她的一點點進步喝彩。雖然她有時還會出現(xiàn)想脫離集體、挑食、發(fā)脾氣等行為，但現(xiàn)在和剛?cè)雸@時相比已經(jīng)判若兩人了。早上入園時，數(shù)她的招呼最響亮，區(qū)域游戲也玩得非常投入，如廁已經(jīng)漸漸不需要老師幫助。她的努力，她的進步，時時震撼著我的心靈。

作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)會接納幼兒的差異性、獨特性、創(chuàng)造性，多提供機會和條件供幼兒自由選擇，讓每一個幼兒都具有表現(xiàn)的勇氣，在充分展示和表現(xiàn)自己的才能中獲得滿足感和成就感。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，允許幼兒以自己的方式進行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展，支持并引導(dǎo)幼兒為實現(xiàn)自己的愿望而進行探索。讓幼兒體驗感知，在感受的基礎(chǔ)上，不斷深化理解，從而讓孩子能充分表達自己的情感，獲得成功體驗。小“蝸牛”瑞瑞的改變給了我莫大的鼓舞與信心，我從細微處觀察入手，了解孩子的成長環(huán)境和性格特征，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，給予賞識、理解、尊重、寬容，從而成功走進了孩子的內(nèi)心世界，運用教育智慧引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，融入集體生活。教育無痕，猶如陪著蝸牛去散步，蹲下來等待,你才會聆聽到孩子心靈深處花開的聲音。只要我們每天用心澆灌，幼兒園里永遠都是美麗的春天！