頑強的小小草
——小班創意種植新思路

文 周寧娜

一、案例背景

幼兒對種植活動很有興趣，幼兒除了可以在幼兒園里和老師一起進行種植，還可以在家中和家長一起種植。結合班級“小小草”的課程主題，我們進行過關于蔬菜種植的親子活動。幼兒在老師這里選取自己感興趣的蔬菜種子，選擇自己喜歡的容器，通過和家長進行討論，設計自己的種植實驗方法，持續、深入地觀察植物的生長、變化。一個多月后將自己種植的植物帶來和同伴們分享種植過程和經驗。

二、案例描述

源起：班級里關于“小小草”的主題活動正開展得如火如荼，幼兒在幼兒園里、家里、游玩的地方尋找過小小草，對于小草的生長環境有一定的認識。在班級開始種植小草之前，教師和幼兒就小小草的生長環境進行了討論。首先，教師拋出了這樣一個問題：“小草生長在哪里？”有個小朋友脫口而出：“土里。”其他小朋友也跟著報出了自己的答案：磚頭縫、沙子等。后來，教師請幼兒輪流報出自己的答案，并用簡筆畫的方式記錄下來。

爭議：剛記錄完，優優突然大叫了起來：“電腦鍵盤里面，我們家種的小青菜就從鍵盤里長出來了。”全班鴉雀無聲，過了一會兒坐在下面聽的幼兒開始七嘴八舌起來，有的說：“我們家的菜是種在塑料盆里的。”有的說：“種子放水里面泡一泡也會發芽。”還有的說：“我家的蔥種在奶粉罐里面。”……老師聽了一會兒，提出問題：“我們的小草可以種在哪里呢？”大家聽了以后，講述了自己喜歡的種植地點，有玻璃瓶、奶粉罐、小碗、木盒子……容器多種多樣，可謂五花八門，讓我不由佩服幼兒大膽的想象。但是幼兒說的這些容器都適合小草生長嗎？小草在不同的生存環境中能存活嗎？如何讓幼兒獲得小草生長的相關經驗呢？這是一個值得大家共同關注與研究的問題。

實驗：經過幼兒之前的討論，教師將記錄下來的結果進行了一些篩選和重組，有目的性地選擇了一些不同的生存環境和容器，準備進行小小草的種植活動。不同的生存環境分別是：水、土、沙、石縫；而不同的容器分別是：玻璃瓶、塑料瓶、橡膠（輪胎、膠鞋）、電腦鍵盤。在撒下小草種子的時候，用貼貼畫的方式對不同生存容器中小草是否能生長進行了投票。其中，獲得票數最多的是土，票數最少的是電腦鍵盤。經過1周，土里、水里的小草已經開始陸陸續續地冒出了小綠芽；第2周，石縫里、沙土里的小草也破土而出了。幼兒每天到幼兒園都會圍著小草看一看，說一說。當看到水、土、沙、石縫里都長出了小草，而電腦鍵盤里還是什么都沒有的時候，優優（之前回答小草能從鍵盤里長出來的孩子）跑到我這里問：“周老師，其他小草都長出來了，電腦鍵盤里面的小草什么時候能長出來？”我笑著對他說：“是呀！我們每天給小草澆水、曬太陽，要不我們再一起等等看？”每天，優優到幼兒園來的第一件事情，就是看鍵盤里面的小草是不是發芽了。

萌發：第4周的一天早晨，優優從“小草園”看過小草后，跑到我這里匯報了今天的大發現：“周老師，鍵盤里的小草長出來了，它們睡醒了！”接著，優優帶著我和其他幼兒一起來到了“小草園”。我們仔細一看，白色電腦鍵盤縫里的黑色小草籽裂開了一個小口子，從里面鉆出了點點的綠色小芽。看到鍵盤里面的小草長出來后，幼兒們一邊跳著拍手一邊說：“發芽了，小草發芽了！”下午離園的時候，他們還會拉著自己的家長一起到“小草園”里看鍵盤里長出的小草，家長們也驚訝于小草的生命力居然可以如此頑強。

三、案例分析

（一）拓展思路的種植活動

1.幼兒的種植經驗源于生活經驗

幼兒是在生活中學習，在學習中生活的。在幼兒經歷過的事情中，只要是他們體驗深刻、感興趣的內容，就會在他們的學習、游戲、生活中反映出來。在優優“電腦鍵盤里面，我們家種的小青菜就從鍵盤里長出來了”的話語中，我們可以看出：優優將親子種植蔬菜的經驗遷移到了此次班級種植小草的經驗中來了，有一定的邏輯性和合理性，由此可見，經驗的積累與遷移對幼兒的生活、學習具有推動作用。

2.幼兒的種植經驗源于好奇心

在水、土、沙、石縫里能長出小草嗎？玻璃瓶、塑料瓶、橡膠（輪胎、膠鞋）、電腦鍵盤里能種出小草嗎？不同的容器、不同的生存環境能培育出鮮活的小草嗎？教師通過設問、討論、猜測、投票等方式，激發幼兒對這些問題的好奇心，教師利用生活中的一些物品（電腦鍵盤、啤酒瓶、舊膠鞋、廢舊的汽車輪胎等），與幼兒一起進行了極富創意性的小草種植實驗，和幼兒一起探究并驗證小草生命力的旺盛與蓬勃。在這個案例中，不僅幼兒收獲了小草的經驗，老師和家長們通過這樣的種植活動，也打破了自己固有的種植方法，激活了創意種植的新思路。所以幼兒園里的活動與幼兒的生活世界距離越近，越能激發幼兒的學習興趣和好奇心。

（二）堅持觀察的學習品質

學習品質是指能反映幼兒自己以多種方式進行學習的傾向、性情、態度、習慣、風格等。學習品質包含堅持性、好奇心、主動性、創造性等等，在我們的種植活動中如何培養幼兒學習的堅持性呢？我認為這不是一蹴而就的，而需要一個長期的過程。

1.激活探究興趣，萌發學習動力

興趣是幼兒學習動力的起點，如果學習由一個好的興趣引發，成功也將離得更近。在班級“小草”的種植活動中，教師根據幼兒已有的種植經驗，組織幼兒對小草的種植環境進行猜測、討論，激發幼兒的好奇心。通過種植、照顧小草，幫助幼兒在感受付出勞動與收獲驚喜的同時，追蹤小草發芽、生長、變化的過程。在細心呵護小草成長的過程中，體會它們堅韌和頑強的生命力，理解持續撫育生命的艱辛。這個長時間的種植活動讓幼兒從一開始覺得種植真“好玩”，慢慢衍生出了探究小草在什么環境下會發芽的興趣以及期待小草早日發芽的興趣……這些不同的興趣點交織在一起，激發了幼兒對種植小草的持續關注。

2.制定目標計劃堅持種植實驗

對于這次小班上學期幼兒的小草種植活動，教師選擇的目標與計劃點落在了：小草在××中會發芽嗎？既涵蓋了小草生活環境的多樣性，也包含了種植容器的豐富性。幼兒通過語言描述，采用繪畫記錄、投票猜測等方法與教師一起計劃著小草的種植活動，為后面實施種植計劃、觀察種植過程做好了充分的準備。在集體的計劃表里，幼兒們第一次體驗了簡單地繪畫圖表，為他們今后用事實依據說理以及按計劃堅持完成一件事情做了準備。當活動完成后，再回顧一開始的計劃表時，幼兒也會有一種內在的成就感，從而促使幼兒在以后的活動中更努力地堅持完成自己的計劃。

3.適當鼓勵支持克服畏難情緒

我們知道興趣是非常短暫的，光憑興趣是無法長時間堅持做某一件事的，尤其是對小年齡的幼兒來說，更是如此。每當他們遇到困難的時候，會本能地出現退縮、畏難情緒，繼而終止活動。在這個時候，教師適當地給予幫助，或者在幼兒尋找幫助的時候適當地給予支持，對他們來說往往會有很重要的作用。在幼兒陸續發現土里、水里、沙里、石縫里的小草發芽，而電腦鍵盤里的小草始終沒有發芽時，往往會出現兩種行為表現。一種會認為：小草睡著了，不知道什么時候會醒過來（發芽）；另一種會認為：電腦鍵盤里不會長出小草。如果實驗就此終止，教師將電腦鍵盤收起來，那么就不會有后面對小草頑強生命力的驚嘆。所以，對堅持選擇鍵盤里能長出小草、經常關注小草發芽情況的優優來說，教師及時的鼓勵，為他在后面能繼續堅持照顧小草，給小草澆水、曬太陽給予了很大的動力支持。因此，老師的鼓勵的眼神、激勵性的話語往往會促使幼兒更有信心去克服困難。

（三）積極思考的探究活動

在這次的種植探究活動中，小小草的種植過程不僅僅是一次自然科學實驗活動，也是一次對真實生活世界的關注、觀察與欣賞。小草種植環境的多樣性和種植容器的豐富性，讓幼兒、家長、老師都拓展了種植的經驗和方法，為今后的種植活動提供了新的思路，我們可以更多地去挖掘身邊的自然物、廢舊材料進行種植活動。另外，在小小草種植活動快要結束的時候，幼兒又發現了新問題：鍵盤里的小小草為什么很細？這個來自幼兒的問題，將會成為我們下一次種植活動探究的新起點。