行走在本真道路上的幼兒園區域游戲環境創設

文 佘國麗

游戲是幼兒的基本活動，游戲也是幼兒最有意義的學習方式，幼兒是在游戲中學習的，我們要珍視游戲與生活賦予幼兒的獨特價值。將區域游戲環境創設與主題活動有機結合，讓區域游戲與主題活動相互推進，共促發展，使區域游戲環境的創設從以往的盲目跟從、一味復制變成有自己特色、有自己特點、有自己想法的游戲環境；讓被動、靜止的環境變成主動、動態的游戲環境；讓只有老師創設痕跡的游戲環境變成由幼兒、家長、教師“三位一體”共同創造的游戲環境。那么，在主題活動背景下如何有效地創設幼兒喜歡的區域環境呢？我從以下幾點進行了思考：

一、遵循幼兒發展規律——打造游戲環境創設主干線

幼兒園區域游戲環境的創設應該以幼兒身心發展為前提。讓幼兒在區域游戲中、在與材料的不斷互動中獲得更多的體驗與發展，讓區域游戲真正成為幼兒喜歡的活動。一個深受幼兒喜愛的區域游戲自然離不開環境的支撐，一個好的游戲環境，一個遵循幼兒發展規律的區域環境能夠為幼兒游戲的開展打好基礎。

（一）遵循幼兒游戲的發展創設區域游戲環境

小班幼兒對家人的依賴感是很強的，他們第一次離開家人來到幼兒園這個嶄新的環境中，往往最需要的就是家的溫暖。因此，我們圍繞主題活動創設溫馨、富有情境性的游戲環境。例如，小班正在開展“一家親”的主題活動，這個主題活動涉及的不僅僅是爸爸媽媽和幼兒，還延伸到了小動物們的家里，讓幼兒感受動物之間的一家親。

中班幼兒已經脫離了平行性游戲的階段，他們對于交往有了迫切的需要。在游戲環境的創設中應當多設置一些能夠讓幼兒之間多交流、多交往的游戲。例如，在中班開展的主題活動“社區生活”中，幼兒、教師、家長一起收集了各種各樣的廢舊材料，共同打造了“小吃一條街”，再現了幼兒每天見到的小吃街熱鬧、繁華的景象。

大班幼兒開始從聯合游戲向合作游戲過渡，因此，我們應當為他們創設一個易于他們去探索、發現，且富有挑戰性的區域環境。例如，大班開展的主題活動“我的生活我做主”，在“茶文化”的展示區中家長與幼兒收集了眾多的茶葉品種以及茶葉的歷史資料；在“竹雅旅行社”中家長與幼兒一起帶來了我們當地旅游景點“石塘竹海”的風景圖等；在“靜雅社”中為幼兒提供了許多小實驗，如水土的流失、植物的向光性等，讓大班幼兒有材料玩，與材料對話，發現其中的秘密，總結出自己的想法。

（二）依據幼兒的需要創設區域游戲環境

區域游戲環境的創設要滿足幼兒內心合理的需要，任何活動的開展都要從幼兒的經驗出發。隨著主題活動的深入開展，我們在觀察中提供不同層次、不同種類、不同內容的操作材料，滿足幼兒不同的需要。為此，教師還要善于發現幼兒在區域游戲中的走向與發展。例如，中班幼兒在“建筑天地”中，每天都是用積木搭建一些社區中的建筑，時間長了，幼兒就失去了興趣點，這個時候可以讓幼兒搭建一些水果、一些大樹，既增加了幼兒參與游戲的興趣，也增加了搭建的難度，因為水果可不是輕易就能夠搭建好的，大樹符合季節的特點，貼近幼兒的生活，從而讓幼兒更加樂于去搭建。幼兒游戲的持久性很大程度上取決于教師的支持，而教師的有效支持取決于教師的觀察。在觀察的基礎之上為幼兒提供適合的、多變的、可操作的結構材料，方便幼兒去組合，去變形，讓幼兒能夠一物多玩。例如，在中班的“美工天地”中我們為幼兒提供了許多廢舊的紙盒，幼兒不但可以在上面作畫，還可以將這些紙盒疊加起來做成作品展示臺，這些別出心裁的創意給幼兒帶來了綿延不斷的興趣。

二、滲透本土氣息——開發游戲環境特色體驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“充分利用自然資源和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在幼兒園的周圍，我們發現了取之不盡的教育資源。應該發揮這些教育資源的價值，創設富有特色的區域活動，使幼兒沐浴在本土文化中。

（一）以幼兒園課題為載體，創設具有園本特色的區域環境

我園地處城鄉接合部，每個班級中都有部分留守幼兒。因為親情缺失導致的“情感饑餓”在留守幼兒的身上都有所體現。20世紀世界著名教育家蒙臺梭利在她的名作《有吸引力的心理》中指出：對于幼兒來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須喂養孩子，當她出門時不應單獨將自己的孩子留在家中。兒童需要‘營養’與連接母子間的‘愛’，因為她們可以解決兒童適應上的困難。”針對留守兒童的情況，在幼兒園“十二五”市級規劃課題《農村留守幼兒心理失衡問題的分析與對策研究》實施的基礎上，每個班級都增設了“心情角”“兒童留守之家”“愛心圖書角”等區域，在這些區域中為幼兒提供了電話、筆、圖畫本、圖畫書等，讓他們在思念爸爸媽媽的時候可以將自己的情緒釋放出來。這樣教師也能及時關注班級中留守幼兒的情緒變化，采用合適的方法來幫助他們。看著這一幅幅畫、一封封信，我們老師不禁潸然淚下。我們將這些畫和信保存好，等到特殊節日的時候，邀請這些爸爸媽媽來園參加活動，然后請我們的孩子拿著自己的“信”“畫”“故事”講給爸爸媽媽聽，訴說自己的思念之情。

為了讓留守幼兒能夠感受到班級其他幼兒和老師對他們的愛，每個班級在“小舞臺”區域中都排練了節目《留守幼兒的期待》，教師與幼兒一起表演，節目中體現了教師對幼兒深深的愛，教師會像媽媽一樣關心他們，關注他們，愛護他們。我們相信：春風化雨，潤物無聲，只要我們用真誠面對，用愛心感受，留守幼兒也一樣會擁有花樣的童年生活。

（二）融入當地的風土人情，創設具有本土特色的區域環境

幼兒區域環境的創設與他們的生活經驗息息相關，陶行知先生說：“生活即教育，幼兒所有的認知都來源于生活。”在這里我們有大好的自然風光，這是一個天然的游戲氧吧，是一個取之不盡的素材庫。例如，大班區域環境就緊緊圍繞當地風景怡人的“石塘竹海”來創設，建筑工地上的堆搭材料都是竹子，這些竹子都被分割成一段一段的，大小不一，有的竹子兩頭是實心的，有的兩頭是空心的，有的一頭是實心的，一頭是空心的，讓幼兒一邊搭一邊動腦筋。幼兒還在搭建的過程中敲擊竹子，發現實心的竹子和空心的竹子發出的聲音是不同的，于是就有了“絲竹韻”區域的產生，他們用敲擊不同的竹子聲來為歌曲伴奏。當地另一大特色是一年一度的“西瓜節”，幼兒也把西瓜“搬進”了區域，他們在區域中動手賣起了西瓜。在“竹雅旅行社”中幼兒儼然變成了“小導游”，向“游客”介紹橫溪的西瓜，簡直就是一條龍的服務。最后整個區域環境就被打造成了“竹子”和“西瓜”的天地，他們運用已有的生活經驗在不斷嘗試的過程中向我們展示了一個具有我們橫溪特色的區域環境。

三、游戲環境創設在行進中反思、前行

俗話說得好，沒有最好，只有更好！我們在幼兒的心里播下一顆顆幸福的種子，未來將會收獲一片茂密的森林。因此，我們一直不斷地在尋求、嘗試讓幼兒更好、更快樂地進行游戲的方法，我們一直在思考是否可以為每個幼兒都準備一份游戲觀察記錄、一個名片夾，定期討論游戲規則的制定，充分關注這些隱性的區域環境，讓幼兒更好地管理自己的游戲，掌握游戲的節奏。這些年，幼兒、教師與家長一路同行，共同成長，加強對支持性區域游戲的理解，加強對兒童的理解，加強對教育的理解，每一次感悟都讓我們從中體會到快樂、收獲。然而，我們深知對支持性區域游戲的實踐現在僅僅只是開始，未來我們會堅持，一直行走在游戲這條本真又充滿童趣的道路之上！

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.