大學英語教改背景下翻轉課堂教學模式在大學生英語口語能力教學中的應用與研究

蘇華南　陽雨君

摘要：新世紀的第一個十年，我國的大學英語教學改革經歷了一場跌宕起伏的巨變，第二個十年的大學英語教學改革也正面臨著一個新的起點。而在新一輪的大學英語教學改革中出現的翻轉課堂教學模式，對于提升大學生的英語口語能力、走向英語口語實際運用有著舉足輕重的效果，這也充分體現了一個立足于社會現實、尊重語言社會功能的英語口語學習視界。

關鍵詞：翻轉課堂；大學生英語口語；教學應用與研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0185-02

一、新世紀大學英語教學改革新背景下翻轉課堂教學模式

隨著新世紀新背景下我國大學招生規模的不斷擴大，在各大高校中，作為主講普通高等學校大學英語的教師們，也漸漸意識到大學英語教師師資力量的嚴重短缺，在多數高校的教學日常中，到處可見的是大班大學英語授課已成為普遍現象，在個別大學英語教師嚴重匱乏的高校中，大學英語課堂人數每班平均達到近100人以上。與此同時，由于大學生在入學時高中英語基礎差異大，水平參差不齊，這樣一來，大學英語課堂教學中很難做到因材施教和對癥下藥。新背景新形勢下，這也將對高等學校大學英語教學提出新的挑戰，也在此時此刻，具備了新時代特點和滿足新時代要求的新型教學模式——翻轉課堂教學模式應運而生。

二、新世紀大學英語教學改革背景下當代大學生英語口語交際能力教學

1.任課教師本身具備的英語口語能力素養滿足不了口語課程教學要求。新大學英語課程改革理念導向下的大學英語口語課堂教學對任課教師的英語口語能力素養提出了更高層次的要求，這是在當代眾多大學中，大學英語任課教師尤其是大學英語口語任課教師所面臨的較為棘手的問題。而作為大學英語任課教師，應具備較好的學科專業素養，尤其是要具備更強的口語教學能力素養。一位能用通順、流暢、地道的英語口語組織大學課堂教學而又能循序漸進、引導得法的大學教師，其課堂教學效果是不言而喻的。問題是，在現實的大學英語口語教學中，大部分任課教師英語口語較差，又缺少甚至是有效的口語能力培訓，課堂英語口語用量少，有些教師甚至在課堂上使用了百分之八十以上的中文進行教學，這不但不符合新大學英語課程改革理念的基本要求，更實際一點來說也嚴重影響了大學生英語口語交際能力的培養。

2.大學英語口語教學課堂嚴重缺少大學生口語交際能力實踐氛圍。語言作為人類社會交流、溝通的橋梁和紐帶，在人類社會的發展進程中起著至關重要的作用，不容忽視。而任何一門語言的學習，總是離不開一定的口語交際環境，我們的漢語如此，英語語言也一樣。在中國，對眾多學生來說，英語是一門外國語言，由于受到諸多條件的限制，導致學生練習口語以及運用口語進行交際的現實環境十分缺乏。相對于課外來說，課內時間理應是學生獲得較多英語口語練習的時間段，但是由于在課堂時間安排上，老師單獨講解占據了大部分的課堂時間，而英語老師講解的目的又以完成教學任務為目標，至于學生的英語口語練習時間則不在教師的安排之內。同時眾多英語教師為了在課堂上營造英語氛圍，努力全程使用英文教學，但教學卻是以傳統方法為主，在引導學生學習的過程中，也只是給學生設定好固定范圍，讓學生進行機械式的模仿練習，毫無新意，這樣不但禁錮了學生思維，而且忽略了特定環境下的語言練習，忽略了英語語言的真正意識。因此導致學生在學習的過程中偏離方向，無法進行正常的口語交際與交流。

三、新世紀大學英語教學改革背景下翻轉課堂教學模式在大學生英語口語能力教學中的綜合應用與研究

在此，筆者認為，大學英語口語課堂教學應該依據由易入難、按部就班、循序漸進的規律和原則。此規律和原則體現在大學英語口語課堂教學的具體實踐中就是采用分級翻轉課堂教學，即為初級翻轉課堂教學階段、中級翻轉課堂教學階段和高級翻轉課堂教學階段。

1.初級翻轉課堂教學階段。在初級翻轉課堂教學階段，大學英語口語任課教師在課堂之外，應該為廣大大學生創造一個有利于習得英語口語交際的環境；在課堂之外，讓學生盡可能多地去接觸、學習、訓練與運用英語口語相關材料。課堂之外，口語教師呈現給大學生的教學任務、教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使大學生有親臨其境的感覺，與此同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應答方式。這些課堂之外布置的內容可包括going shopping、being on holidays、joining a party、seeing a movie、going to school、going travel等。除此之外，在初級翻轉課堂教學階段的學習中，廣大的大學生還應該學習和掌握一些英語口語最基本的句型、習語、慣用語等內容，在課堂外要能基本熟練到碰到簡單的表達可以脫口而出的程度。

2.中級翻轉課堂教學階段。在中級翻轉課堂教學階段，其訓練目標主要是培養在課外之時大學生可以連貫說話的能力。這個階段當中，大學英語口語任課教師在課堂之外所設置的課外教學任務和教學內容應當有所改變，具體體現在增加教學任務的廣度，稍微提升教學內容的難度上，可以包括love ship、friendship、family affairs、personal relationship、characteristics、living habits、life experiences、thrifty、crime cases等。可以要求大學生在課堂之外通過復述教學材料、概述教學材料、描述教學材料、角色扮演教學材料等，提高大學生應用英語口語連貫說話和表達的能力。

3.高級翻轉課堂教學階段。大學生通過在初級翻轉課堂教學階段以及在中級翻轉課堂教學階段的學習，基本已具有了用英語口語相關材料進行英語口語交際的想法和欲望，并掌握了基本的英語口語交際的技巧，加上具備了連貫說話和表達的能力，這也就為大學生自由運用語言以及創造性地使用英語口語打下了堅實的基礎。高級翻轉課堂教學階段的教學內容可擴展到對各種社會問題及社會現象的討論甚至辯論，比如說childrens education、womens social position、aging problems、racial discrimination、violence、generation gaps等。通過這三個階段的課堂外翻轉學習，大學生也就基本可以逐漸地做到運用英語較為清楚地、自由地表達和交流自己想要表達和傾訴的思想感情、思想意志以及思想觀點了，換句話說，大學生們也就具備了比較強的英語口語交際能力。

四、結語

大學英語教學改革背景下的翻轉課堂教學模式不僅可以滿足學生習得大學英語基礎知識的需求，而且，一旦接觸具有挑戰性任務或在強化訓練已有知識過程中時，學生也不易于產生焦慮情緒。在強化大學英語口語交際等專項訓練時，翻轉課堂作為新興的主要的教學模式，除了可以滿足大學生個性化的學習需求，同時也可以根據教學任務、大學生自身英語口語學習能力等現狀，幫助學生選擇合適的口語教學任務、口語教學內容甚至是口語教學模式，不斷促進新一代大學生更加全面有序地發展。

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