初中化學(xué)“問(wèn)題衍生教學(xué)法”的思考與嘗試

劉婷

【摘要】在新課改背景下，青島市順應(yīng)社會(huì)需求和課改方向，依據(jù)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，組織了長(zhǎng)期而系統(tǒng)的教學(xué)研討活動(dòng)，提出了“問(wèn)題衍生教學(xué)法”這一新的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題衍生教學(xué)法 初中化學(xué) 應(yīng)用對(duì)策 教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0141-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教法。近幾年，青島市化學(xué)教研室針對(duì)“問(wèn)題衍生教學(xué)法”進(jìn)行了研討與嘗試，筆者也在教學(xué)實(shí)踐中有所思考。

一、“問(wèn)題衍生教學(xué)法”的產(chǎn)生

“問(wèn)題衍生教學(xué)法”由青島市化學(xué)教研員孫志學(xué)老師歸納提出，是以“問(wèn)題教學(xué)法”為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂“源問(wèn)題”和“衍生問(wèn)題”組織歸納創(chuàng)設(shè)的一種新的教學(xué)方法。該教學(xué)方法側(cè)重在“問(wèn)題”二字，充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，就是巧妙運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在討論、探究、思考中激發(fā)興趣，從而完成課堂提出問(wèn)題的—解決問(wèn)題的目的。

二、初中化學(xué)課堂提問(wèn)的困境

提問(wèn)是一種藝術(shù)，如果提問(wèn)不講究策略，肯定達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)屡c愿違。當(dāng)前，大多數(shù)一線教師提問(wèn)時(shí)習(xí)慣于“居高臨下”，不僅拉寬了師生之間的距離，還影響到提問(wèn)的有效性。其中有些課堂表面上熱鬧，實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有提出有質(zhì)量和深度的問(wèn)題，學(xué)生大多在隨波逐流，使得提問(wèn)淪為一種課堂的裝飾；有些教師則帶著懲罰的目的進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果就是受到批評(píng)，久而久之，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε屡u(píng)而保持沉默，甚至開(kāi)始擔(dān)心提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓問(wèn)題互動(dòng)的積極作用轉(zhuǎn)化為消極作用……歸納起來(lái)，初中化學(xué)面臨著以下的困境：

（一）無(wú)問(wèn)題可問(wèn)

課堂上學(xué)生過(guò)于依賴教師和課本，他們?nèi)狈|(zhì)疑的精神，習(xí)慣于現(xiàn)成的答案和結(jié)論，在問(wèn)題教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)。再加上學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的習(xí)慣，常常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)問(wèn)題可問(wèn)的狀況。

（二）有惑不敢提

學(xué)生大膽提問(wèn)之前有一小段排除顧慮的心理斗爭(zhēng)，但是大多數(shù)學(xué)生卻并不能戰(zhàn)勝心理顧慮，他們害怕說(shuō)錯(cuò)了被人譏笑，擔(dān)心老師批評(píng)，于是便只能選擇沉默，想問(wèn)而不敢問(wèn)。久而久之，學(xué)生活躍的思維逐漸消失，課堂上的疑惑也漸漸變少。

（三）不知如何開(kāi)口問(wèn)

課堂上“一問(wèn)一答”的單一形式禁錮了學(xué)生質(zhì)疑的思維，學(xué)生只有在遇到難題時(shí)才會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師或同學(xué)，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大多數(shù)情況下，學(xué)生并不知道怎么表達(dá)心中的疑惑。

（四）缺乏提問(wèn)機(jī)會(huì)

短短40鐘的課堂，時(shí)間緊迫、任務(wù)量大，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一環(huán)扣一環(huán)。而為了將計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)完成，教師只能夠與部分優(yōu)秀學(xué)生互動(dòng)，擠掉了那些基礎(chǔ)較差學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

三、“問(wèn)題衍生教學(xué)法”在化學(xué)教學(xué)中的初步嘗試

（一）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生有疑可問(wèn)

針對(duì)上述存在的“無(wú)問(wèn)題可問(wèn)”“有惑不敢提”“不知如何開(kāi)口問(wèn)”等困境，教師首要任務(wù)就是認(rèn)真審視自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)。學(xué)生在課堂上沉默，根本在于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺乏。“問(wèn)題衍生教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)和問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，要求教師做好提問(wèn)示范，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

比如，教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)置情景，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生提出質(zhì)疑，做到“有疑可問(wèn)”。例如： 在《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)正式開(kāi)始之前，我在會(huì)給學(xué)生講一個(gè)故事：有一天，福爾摩斯與學(xué)生華生坐在一起聊天，福爾摩斯點(diǎn)了一支煙，這舉動(dòng)激發(fā)了華生的好奇，他問(wèn)福爾摩斯：“老師，您知道抽煙產(chǎn)生的煙和氣體加起來(lái)有多重嗎？ ”福爾摩斯思索了一小下便自信地回答道：“這很簡(jiǎn)單啊，用抽煙前煙斗和煙絲的總質(zhì)量減去抽煙后煙斗和煙絲的總質(zhì)量，所得結(jié)果不就是了嗎？”故事講到這里結(jié)束，我就開(kāi)始詢問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得福爾摩斯的答案是正確的嗎？”很顯然，福爾摩斯忽略了參加反應(yīng)氧氣的質(zhì)量，因此他的答案不正確。在這種特定的問(wèn)題情景中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)，因此整堂課中他們都會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課、思考。

（二）難易適度，搭建學(xué)生思考平臺(tái)

維果茨基是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，他曾提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，這種理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與潛在水平之間的沖突是學(xué)生身心發(fā)展的核心推動(dòng)力量。“問(wèn)題衍生教學(xué)法”關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)心理，采取“就近啟導(dǎo)”方法，促成學(xué)生思考平臺(tái)的搭建。

例如，在《二氧化碳制取的研究》教學(xué)一開(kāi)始，我便會(huì)給學(xué)生留一些時(shí)間，讓他們將實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法回憶出來(lái)。通常情況下，學(xué)生會(huì)回答出用高錳酸鉀（KMnO4）加熱分解制氧氣（O2）和用二氧化錳（MnO2）催化過(guò)氧化氫（H2O2）制氧氣（O2）兩種答案。接著，我會(huì)有針對(duì)性地讓學(xué)生回憶用KMnO4制O2的發(fā)生裝置，當(dāng)記憶中的知識(shí)被激活并形成框架，我就開(kāi)始進(jìn)一步提出問(wèn)題：“剛剛我們說(shuō)的發(fā)生裝置是不是同樣適于MnO2催化H2O2制O2呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，會(huì)形成不同的答案，我就開(kāi)始追根問(wèn)底詢問(wèn)學(xué)生，如果適用是為什么，如果不適用又是為什么。明確不能適用之后，我又繼續(xù)拋出問(wèn)題：“可不可以嘗試將裝置進(jìn)行改變，讓其適用于二氧化碳（CO2）的制取呢？”……這樣通過(guò)層層深入的提問(wèn)，巧妙地將已有知識(shí)運(yùn)用于新知識(shí)的教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置，從而建立起新的知識(shí)體系。

（三）巧借錯(cuò)誤，讓矛盾成為學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)常常對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考產(chǎn)生定勢(shì)影響，因此，在面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)在缺乏依據(jù)的情況下，“想當(dāng)然”地進(jìn)行推導(dǎo)和分析，最終得到錯(cuò)誤的信息。“問(wèn)題衍生教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)也可以成為學(xué)習(xí)的一種資源。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生犯錯(cuò)是再正常不過(guò)的事，如何用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”，是教師創(chuàng)新教學(xué)需要思考的問(wèn)題。教師可以有意識(shí)地在課堂中設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤陷阱”，先讓學(xué)生走進(jìn)“錯(cuò)誤”，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生恍然大悟，最后習(xí)得新知識(shí)。比如，在提到氧氣可以助燃但不可燃這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以充分理解，而在講氫氣可以燃燒但不助燃時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始犯迷糊。這時(shí)我就會(huì)利用二者所產(chǎn)生的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生去探究這其中的奧秘。我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的一瓶氫氣，將其燃燒，隨后再將一支燃燒的蠟燭不斷在瓶?jī)?nèi)進(jìn)進(jìn)出出，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下盯著蠟燭觀察，看到那“出乎意料”的時(shí)滅時(shí)燃的現(xiàn)象，學(xué)生露出驚訝的表情，相信學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。

（四）走出課堂，讓思考之花綻放

“問(wèn)題衍生教學(xué)法”認(rèn)為，新時(shí)期教學(xué)的根本目的并非解決問(wèn)題，而是學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí)能夠有自己的思考，提出新問(wèn)題，并將新問(wèn)題延伸到生活中，尋找解決辦法。因此，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，我會(huì)在課堂中制造一些懸念，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己去尋找答案。比如，在研究堿的性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生把酚酞滴入氫氧化鈉（NaOH）溶液中，無(wú)色的酚酞溶液變紅了，但其中一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后酚酞開(kāi)始“褪色”，這時(shí)我并不會(huì)直接告訴學(xué)生這是為什么，而是讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，通過(guò)課后查資料的方式，自主尋找答案，并回到課堂上與同學(xué)分享。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，問(wèn)題衍生教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)明顯，可行性高。至于如何將這種新的教學(xué)方法應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，還需要更多、更深入的研究和探索。

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