淺析案例教學法在中職《經濟法基礎》教學中的應用

陳穎

摘要：本文淺析了案例教學法在中職《經濟法基礎》教學中的應用，闡述了案例教學法的優點，介紹了在教學中應用案例教學法的技巧，分析了當前教學中應用案例教學法存在的問題，并提出對策建議。

關鍵詞：經濟法基礎；案例教學法；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0253-02

2017年起，已暫停會計從業資格證考試，會計專業應屆畢業生想從事會計工作，一般會選擇考取初級會計師的證書，《經濟法基礎》是初級會計師三個考試科目之一，在將來課程設置中的地位會越來越高。在中職教學實踐改革中，強化案例教學法在《經濟法基礎》教學中的運用，對于提高教學質量和培養學生的實踐能力有著重要意義。

一、案例教學法的優點

1.彌補傳統講授法的不足。中職《經濟法基礎》教材重理論、輕實踐，缺乏實用性和針對性，教學內容和展示方式單一。如果只采用傳統教授法，單向傳輸信息，學生只能被動接受，對理論知識一知半解，或根本聽不進去，失去學習興趣，其結果是理論知識和實踐技能相脫離。在課堂上引入案例教學法，通過學生參與，建立雙向交流，對案例進行解剖分析，闡述其中的理論知識，學生容易理解和接受。

2.讓課堂更生動，充分調動學生的積極性。傳統教學中，理論學習主要采取教師講、學生聽的方式，一堂課是否精彩主要取決于老師口才好不好。即使課堂上老師講得生動，學生聽得入神，但他們多數時候并沒有真正理解和掌握理論知識。若采用案例教學法，讓學生積極參與到課堂中，成為課堂的主體，并在案例教學中扮演不同的角色，可以充分調動學生的積極性，加深對知識的理解和掌握，更好地實現教學模式的變革。

3.理論聯系實踐，為將來從業奠定良好基礎。案例教學法可以避免經濟法教學嚴重脫離實際經濟現象和法律事實的問題。在課堂上引入的案例，來自生活和實踐，學生對此已有所體會，再通過在課堂上進行案例分析、案例比較、案例討論，使其既掌握經濟法理論知識，又可以用這些理論知識分析其他生活實例與經濟現象，有助于提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的實戰能力，為將來工作和生活奠定良好的基礎。

4.增強學生的溝通能力與團隊合作意識。在《經濟法基礎》教學中引入案例教學法，讓每位學生在案例中扮演不同角色，分工協作，在完成案例教學任務的同時，培養學生在團隊工作中的溝通技巧與合作意識。

二、如何在《經濟法基礎》教學中應用案例教學法

1.案例導入。教師在課堂上將案例呈現給學生。這一環節，教師應綜合利用多種手段調動起學生的興趣，除了文字材料中盡量多展示一些表格和圖片之外，還應當播放一些音頻、視頻材料，以加深學生的感性認識。如果案例較長，應提前做一些布置，使學生做到心中有數。此外，教師要提出關于案例的若干問題，在問題的設計上既要注意聯系經濟法知識，也要充分顧及學生的語言能力和知識水平。同時，還可以讓學生在上課前收集一些與課程有關的案例。

2.案例比較。就是要通過多個案例來說明同一個問題。在教學中，通過案例與案例之間的比較，讓學生去思考，去理解，去分析，提出自己的見解，得出各自的結論，然后進行判斷和取舍，找出解決問題的最佳方法。老師在此基礎上做出點評，幫助學生由感性認識上升到理性認識，形成自己的職業觀。

3.案例討論。案例討論是案例教學的關鍵環節，需要全體學生共同參與，要讓每位學生在討論中發現問題并解決問題。在該環節中，老師要根據案例情節，引導學生進行分組，組內先分別進行分析討論，讓每一個觀點充分融合與碰撞，最終形成一致的觀點和看法，并在班上闡述。在學生結束對案例的討論后，教師要對教學的過程進行總結和點評，就案例中包含的理論、學生的討論情況等進行深入分析，協助學生清理思路，并讓學生對照老師的總結進行自評，從而提升發現問題和解決問題的能力。

三、中職《經濟法基礎》案例教學存在的問題分析

1.教師對案例教學法的認識不夠深刻。多數中職教師在《經濟法基礎》教學過程中，僅是將案例教學法片面、簡單理解為舉例，在知識點講解過程中，為了幫助學生理解該知識點，列舉某個具體的案例。其實這依舊是傳統的講授法，而非真正意義上的案例教學法。這樣，僅是解決了學生在課堂學習中“聽得懂”這一初步目標，卻未進一步解決“記得住”、“說得出”、“用得上”等問題。

2.資源凌亂，缺乏統一管理。目前《經濟法基礎》案例多數來自教材、習題，采用文字表述的形式。有些案例直接取自國內各種媒體，著重于敘述和事例的堆砌，缺乏重點，并非真正意義上的教學案例。這些文字的、視頻的案例資源較為凌亂，散落在教材內、課件里，分布在不同教師的手中，沒有統一存放與管理的系統，不利于資源的共享，也不利于教學案例的檢索、加工與二次利用。

3.學生參與少，活躍度低。學生沒有正確認識案例教學的意義，許多時候仍是被動地參與案例教學，尤其是性格偏內向的學生。另外，目前學生僅在課堂中參與案例教學，課前、課后的參與較少。

4.案例選擇存在任意性，缺乏時效性與針對性。目前教材以及網絡中搜集到的案例存在任意性、時效性差等問題。在教材中甚至可以看到2002年的案例，網絡上搜索到的部分案例，雖然時間標注2015年、2016年等較新的年份，但實際上是新瓶裝舊酒，都是些舊的案例，無非更新了年份而已，這些案例遠遠脫離目前的現實生活，無法激發學生的共鳴。同時，針對中職學生的特點，我們還要加強案例的趣味性。

四、提高中職《經濟法基礎》案例教學質量的對策建議

1.教師更深刻地認識案例教學法，并將其運用到教學模式改革中。與傳統教學相比，案例教學對教師提出了更高要求，要求教師具備更強的駕馭教學過程的能力。在教學設計中，充分體現案例教學法的思路，將案例教學法的具體實施步驟體現在教學設計的每個環節中，不能讓案例淪為講授法的“配角”。而且教師也要加強理論知識的學習，并具備一定的實踐能力，除了具備準備與組織案例教學的能力之外，還要懂得改編案例。因為真實的經濟法律事件或經濟現象通常是長篇累牘，涉及的理論知識較多，覆蓋面又廣，缺乏針對性，這就需要教師對這些大案例進行改造，截取某一方面的問題，變為有針對性的典型案例。

2.充分調動學生的能動性，合理處理案例教學與學生自主探索之間的關系。（1）參與案例的搜集。組織學生參與案例搜集，并上傳到案例素材庫，由老師和其他同學進行評分，分數高的入選案例庫，并獲得積分獎勵，作為期末成績評定的組成部分。（2）課前準備。每次課前，預先布置學生閱讀與新課知識相關的案例，引導他們自主探索，并延伸閱讀其他相關案例，同時也可確保課堂案例教學的質量。（3）課堂積極參與。案例討論過程中，教師要注重創造良好的自由討論的氣氛，啟發學生積極參與。教師不輕易參與爭論，要善于傾聽學生的發言，又要給予提示、發問，使案例討論始終圍繞主題順利進行。同時要適時地引導學生，激發學生的自主性，發揮積極分子的作用，鼓勵不積極參與討論的學生，組織全體學生開展討論。

3.利用學校moodle平臺搭建案例庫。（1）案例的搜集。發動全體學生和授課教師的力量，共同參與案例的搜集。大家可將搜集到的案例素材上傳到moodle平臺案例素材庫，由其他學生和教師對該案例的時效性、典型性、針對性、啟發性和趣味性進行五個維度的評分，評分高的排序靠前，優先進入二次改編流程。（2）案例的改編。授課教師對入選的案例素材進行二次改編。若文字篇幅太長，覆蓋面太廣，則選取與知識點相關的內容，改編成300—800字的教學案例。視頻素材不能選用完整的節目，而應進行截取。若將視頻作為案例導入，時長應控制在3—5分鐘。若以視頻作為案例討論的素材，時長應控制在15—30分鐘。（3）案例的統一管理。各渠道搜集到的或教師自行改編的各種文字及視頻案例，統一上傳到學校moodle平臺，并將案例嵌入到《經濟法基礎》課程中，與知識點建立索引關系，并標注關鍵詞，便于檢索與二次加工、利用，同時也有利于資源的共享。

五、結束語

近年來，經過廣大中職教育工作者的努力，案例教學法在中職《經濟法基礎》教學中的應用已經取得了初步成效。隨著中職教育改革的不斷深化，只要教師走出案例教學法的誤區，提升教學水平，真正掌握案例教學法的要求，設計適合當代中職學生的案例，共享案例教學資源，積極引導學生參與案例教學，必將有助于提高中職《經濟法基礎》的教學質量，培養出高素質、技能型的全面的職業技術人才。

參考文獻：

[1]羅世榮，趙青等.案例及其法律案例教學[J].重慶大學學報（社會科學版），2006，（3）：30.