高職類專業高等數學教學現狀分析及其對策研究

孟艷雙　曲慶國

摘要：高等數學是高職類專業開設的一門重要基礎性課程，由于受到各方面因素變化的影響，在教學實踐中出現一些新問題。本文主要探討新形勢下高職高等數學的現狀與存在問題，并提出了一些改革對策，為提高高職高等數學的教學效果提供借鑒。

關鍵詞：高職高等數學；數學建模；教學改革；對策研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0249-02

高等數學是高職理工類、財經類學生的一門基礎課。它既是后續專業課程的工具，更是培養學生綜合素質與創造能力的重要課程。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》指出的高職教育發展方向，給高職教育帶來了新的生機和活力。但由于新形勢下生源素質的多樣性，高職高等數學在教學過程中出現了諸多新問題，改革高職教育高等數學教學方式方法勢在必行。

一、高職類各專業高等數學教學現狀分析

（一）高職類專業人才培養要求與高等數學教學特點

高職教育人才培養“重技能輕理論、重專業輕基礎、重實習輕課堂”，這已經成為新常態。很大一部分高職類專業，將教學重點置于專業課教學以及實習實訓上，使得基礎理論課時相對減少，偏重基礎理論的高等數學課成為課時壓縮的重點對象。而且，在就業教育的思想指導下，對高等數學課程的教學要求也在不斷變化，高等數學以前的教學內容和傳統教學方法，顯然已經不適合高職教育的新情況。

（二）高職類專業學生對高等數學課程學習的態度

對于大部分高職類專業的學生來說，他們的數學基礎知識不扎實，對數學的認知程度處于較低水平，讓很多學生對數學望而卻步，甚至存在巨大的心理壓力，從而產生畏懼感或者厭惡感。基礎差以及恐懼心理，導致學生的學習潛力不能得到充分發揮，在很大程度上增加了高等數學的學習難度。同樣，傳統的數學課程內容及數學教學中的復雜數學計算、嚴密的演算推理，使學生對學習數學課程產生“數學與實際生活脫節”的質疑。

（三）高職類專業高等數學的教學內容、教學方式分析

高職高等數學的實際教學過程中，課堂教學內容與專業特點存在嚴重的脫節現象，主要體現在：（1）對于大多數高職類專業來說，是針對同種類型專業匹配相同的教材，并在教學方面做出相同的要求。這會使不同專業的高等數學在教學內容、教學要求方面基本一致。（2）在實際教學過程中，高職高等數學教學在降低了學習難度的情況下，一般會采用普通高校一般專業使用的傳統教學方法和教學模式，在某種程度上忽略了數學所具有的應用價值，沒有很好地使得高等數學與學生專業學科之間實現有機融合。

高等數學所采用的教學方式比較落后。教師講、學生聽的教學思維，仍然是當前高職高等數學的主要模式。教師是課堂的主體，學生則是被動地聽課，師生之間的互動性非常差。學生不能及時地將自己的疑問傳遞給授課教師，使得他們不能很好地對學生在學習方面存在的問題進行全面把握。

（四）高職類專業高等數學考核方式的現狀

大多數高等數學課程考核方式，采用的是過程性評價和終結性評價相結合，我校采用的是“平時成績×30%+期末考試成績×70%=總成績”的考核方式。其中，平時成績的考核方式是將考勤和作業、平時測驗作為考核項目。期末考試大多采用閉卷形式，試卷上與專業課相結合的題目較少，且題型相對固定，與課本例題及習題相似，這樣會使學生機械地套用定義、定理和公式，造成學生不注意平時的知識學習，只會靠死記硬背地復習，進行考前突擊。這使得學生對高等數學知識“知其表而不知其里”，更談不上運用高等數學專業知識了，體現不出高等數學的工具性，很難提高學生的綜合素質。

二、本科院校中高職類各專業高等數學教學對策研究

高職學生的特點意味著高等數學教學既要滿足高職學生的各種培養目標和不同需求，又不能只是降低教學要求，更不能像高校普通專業學生那樣有較高的要求。針對上述高職高等數學教育中存在的問題，在實際教學方面，教師要全方位地思考同高職學生相匹配的教學內容、教學方法及教學模式。

（一）加強高職學生的自主學習意識

加強高職學生的自主學習意識，對高職數學自主學習極為重要。在學習過程中，學生首先通過自主學習，對新理論、概念進行理解、歸納和總結，形成一定的學習熱情。之后教師再引入數學實驗和數學建模思想，讓學生之間成立討論小組，選擇與學生專業和生活相聯系的實際問題，將新的知識作為一個探討案例來引導學生進行學習，從而讓教學活動源于實踐，最終回歸到實踐中去。高職學生一旦意識到自主學習高等數學知識具有較大的重要性，便會主動地參與到學習過程中，通過發散思維，使自身的邏輯思維不斷得以豐富。對于教師而言，應該確立教師課堂教學引導者的地位，實現學生由被動學習到主動學習的轉變。

（二）改革教學內容

對于高職類專業，學生沒有升學（考研）以及科研等諸多壓力，所以教師可以給學生營造一個寬松的學習環境，融入相關數學文化，引入數學建模思想，讓學生了解數學的樂趣，體會數學的實際應用性，從一個全新的視角認識高等數學教育。

在講授課程的過程中，增加與高等數學歷史、人物、事件、概念、定理等相關的小故事，向學生介紹高等數學的豐富文化內涵，讓他們體會高等數學科學應用性的真諦，開發學生的數學思維和數學應用能力，全面提升學生的綜合素質。學生走出校門，也許會淡忘在大學里學過的高等數學知識，但獲得的數學素養會終身受用。

組織學生參加數學建模活動。數學建模是一種適合高職教育的項目教學法，在教學方法、教學手段等方面，與傳統課堂教學有著本質的區別。

（三）高等數學課程考核評價體系的改革

應采用多樣化的考核方式，高等數學課程考核內容要兼顧過程性評價考核和綜合性評價考核，同時兼顧數學理論性評價考核與專業實踐性評價考核，具體見表1。

可加強過程考核，減少終結性考核所占比例，將期末考試的成績占總成績的比例由原來的70%左右降低到50%。這樣學生如果平時不努力學習，僅依靠考前突擊學習，考試是不可能及格的，從而督促學生注重日常學習。

設計若干大作業。（1）大作業可采取小論文的形式，可以是學習心得體會，也可以是對高等數學相關概念的理解，這能夠讓學生真正了解高等數學的應用，為學生寫畢業論文打下基礎。（2）大作業也可以采取小型課題的模式，由教師提出結合專業的小型問題，或是小型的調查分析等。學生收集、查閱資料，利用數學建模思想解決問題，這能較好地反映學生對數學知識的掌握、綜合運用和創新的能力。

對于期末考試，根據高職院校發展和不同課程需要，綜合采用幾種不同的考核方法，并結合相應的專業課程，實現試卷的內容細化。在考查同一知識點時，不同專業對應不同的考試內容。例如考查置信區間時，對于經濟管理專業的學生，可以給出某小區每戶居民每月對某商品的平均需求量的置信區問。對于土木工程專業的學生，則可出題為：求某材料拉伸強度平均值的置信區間。

三、結論

本文主要對高職高等數學課程教學改革方式進行了探討，分析了現有的教學方式方法，指出了存在的問題，并在此基礎上提出了加強高職學生自主學習意識、改革教學內容和課程考核評價體系等相應的措施，解決和改善這些問題，有助于提高高職高等數學的教學效果。

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