對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

趙鞏玉

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是近年來應(yīng)用較為廣泛的一種新型的教學(xué)模式，它是以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，項(xiàng)目為主線的教學(xué)模式。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。本文以我校職業(yè)教育為契機(jī)，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法理論知識(shí)，就當(dāng)前職業(yè)教育中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用談?wù)剮c(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；思考；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0226-02

目前，項(xiàng)目教學(xué)法正在廣泛地被教師采用，尤其在現(xiàn)代高校的教育中，因大學(xué)生具有較高的處理事物的能力，也是高校教育必備的重要能力，這當(dāng)中以職業(yè)高校更為突出，因?yàn)樗麄円髴?yīng)有更為實(shí)際的操作能力，所以應(yīng)更進(jìn)一步借鑒摸索，大力試用推廣。德國是全世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家，他們所培養(yǎng)的實(shí)際操作的工人也得到了全世界的公認(rèn)，這也和他們具備的專業(yè)能力和綜合能力是分不開的。它最早提出“行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”，即是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為若干的步驟，每個(gè)步驟又把它們理解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，根據(jù)具體的情況可以設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，在這個(gè)過程中傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。但是項(xiàng)目教學(xué)法在我們實(shí)際運(yùn)用的過程中存在很多的問題，比如盲目運(yùn)用，很多專業(yè)課教師凡上課必采用項(xiàng)目，一遇到專業(yè)課程就想著向項(xiàng)目教學(xué)的方向發(fā)展；還有過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視教師引導(dǎo)角色的定位，把所有的教學(xué)重心都推給學(xué)生等現(xiàn)象都是項(xiàng)目教育法實(shí)際應(yīng)用過程中切實(shí)存在的問題，因此本人通過這幾年的教育經(jīng)歷，以及總結(jié)分析各職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用過程中存在的問題，談?wù)劷窈箜?xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)反思：

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)趣味性

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，因此，有些教師就過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而往往忽視或輕視教師的引導(dǎo)作用，課堂上只是機(jī)械地確定一下題目，至于這樣的課題學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備量夠不夠、知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣是否有效的結(jié)合、引導(dǎo)部分和學(xué)習(xí)部分是否有效的銜接等這些都應(yīng)該是一個(gè)項(xiàng)目確定之前應(yīng)該慎重考慮的。不然，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不具備這樣的知識(shí)或發(fā)散思維，看到別人做什么、自己也就跟著做什么，這樣做出來的東西只能是千篇一律的。或者是為項(xiàng)目而項(xiàng)目，沒有興趣，勉強(qiáng)完成，這樣就更談不上想象力和創(chuàng)造力。還有教師不發(fā)揮其引導(dǎo)作用，如這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些是教師必須講解的、哪些點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充的、哪個(gè)地方可以發(fā)散思考、項(xiàng)目會(huì)出現(xiàn)哪些方向等，而是任由學(xué)生自由發(fā)揮，那么何談促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此，一個(gè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)該從以下幾方面考慮，牢牢吸引住學(xué)生，使其在興趣的海洋中掌握知識(shí)，提升能力。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難度是否適中？

項(xiàng)目如何讓學(xué)生把自己所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來？

項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案是否可行？

項(xiàng)目能否激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于能力的提升？

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是否是多元的？

二、項(xiàng)目運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際

項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，必然涉及這個(gè)項(xiàng)目如何應(yīng)用于實(shí)踐，或者由實(shí)踐證明你的設(shè)計(jì)是合理的、所掌握的知識(shí)是有用的，這將大大地激勵(lì)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。哈佛大學(xué)以真實(shí)的操作教學(xué)聞名世界，所倚賴的正是其龐大而又有系統(tǒng)的、完整的真實(shí)行業(yè)環(huán)境和數(shù)據(jù)的案例儲(chǔ)備。一門課程設(shè)計(jì)不僅需要相當(dāng)多的資料儲(chǔ)備，對(duì)這一行業(yè)和職業(yè)的分析，需要產(chǎn)業(yè)報(bào)告、最新的、最前沿的技術(shù)在行業(yè)的應(yīng)用情況等，而且還需要真實(shí)完整的操作環(huán)境，這也是我國職業(yè)教育所面臨的艱巨挑戰(zhàn)，雖然，這幾年國家對(duì)職業(yè)教育實(shí)操環(huán)境大力改善，但距離先進(jìn)國家的職業(yè)教育環(huán)境差距不小，希望政府能夠出面做一做這方面的工作，為我國職業(yè)教育發(fā)展保駕護(hù)航。

三、項(xiàng)目運(yùn)用環(huán)境的片面性

首先，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為若干步驟，或理論教學(xué)、或項(xiàng)目教學(xué)，適合項(xiàng)目教學(xué)的章節(jié)或部分，根據(jù)具體情況劃分為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，而不是每個(gè)項(xiàng)目全部交由學(xué)生獨(dú)立完成，在此過程中，教師或提煉知識(shí)點(diǎn)、或引導(dǎo)方向、或串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、或參與評(píng)價(jià)，學(xué)生有時(shí)主持一個(gè)完整的產(chǎn)品，有時(shí)能夠主持一個(gè)產(chǎn)品的部分，有時(shí)也沒有成果出現(xiàn)，只是進(jìn)行操作的反復(fù)訓(xùn)練。加強(qiáng)熟練程度，到最后形成一個(gè)作品。所以也不要求每個(gè)項(xiàng)目都有完整的產(chǎn)品，更要注重學(xué)生對(duì)技能的掌握程度、熟練程度，反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生完全消化它，成為自己的東西。有的課程到最后可以形成一個(gè)產(chǎn)品，有些文科性質(zhì)的課程就無法有產(chǎn)品出現(xiàn)，只能注重對(duì)學(xué)生能力的提升。其次，某些課程章節(jié)其實(shí)并不需要項(xiàng)目教學(xué)法，比如有些專業(yè)性特別強(qiáng)的章節(jié)，這就需要傳統(tǒng)的教學(xué)法，這樣可以使學(xué)生理解得更為透徹，掌握得更為牢固，如果此時(shí)，某些教師為了迎合教學(xué)的潮流或要求，機(jī)械地套用項(xiàng)目教學(xué)法，很難為學(xué)生掌握應(yīng)用，無法很好地學(xué)好該類章節(jié)。還有，身邊有不少老師認(rèn)為文科基礎(chǔ)性課程就完全沒有辦法找出具體的項(xiàng)目加以運(yùn)用，理由是這類課程既沒有典型的工作過程，也沒有需要學(xué)生掌握的某些方面的技術(shù)要求，這種觀點(diǎn)也是片面的，這類學(xué)科也可分解為若干小項(xiàng)目，還可以布置課外的小任務(wù)，以開拓視野、實(shí)現(xiàn)綜合能力和單項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的多樣性

項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，方式不能夠過于單一，如只評(píng)價(jià)結(jié)果或只由老師說了算，這樣的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的、不合理的，當(dāng)然這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果就不是準(zhǔn)確的。我們應(yīng)該采取多種多樣的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家組評(píng)價(jià)等方法，但有些課程受課時(shí)安排有限、教師時(shí)間有限、師資力量有限等因素的影響，往往會(huì)造成“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象。還有，根據(jù)學(xué)生能力水平，設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目方案，這樣也不會(huì)造成能力差的學(xué)生無所事事，讓所有的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，進(jìn)而增加自信心，提高所有學(xué)生的能力。

五、項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)性

德國按照行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動(dòng)能力”；它是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。我國提出的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。如右圖。

1.專業(yè)能力主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用和勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等。

2.方法能力是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，如在給定工作任務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。方法能力包括制定工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)。

3.社會(huì)能力指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關(guān)系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力）、勞動(dòng)組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織、勞動(dòng)安全等）、群眾意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。

六、今后繼續(xù)思考

我這次思考的幾個(gè)問題是在項(xiàng)目教學(xué)中遇到的問題，包括自己遇到的和有時(shí)同事們?cè)谝黄鹩懻摰降模陨嫌^點(diǎn)純屬個(gè)人的一點(diǎn)不太成熟的看法，希望有興趣和我交流的老師提出自己的看法，事物總是在發(fā)展的過程中的，對(duì)今后遇到的問題，我會(huì)繼續(xù)思考。

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