語文教學中小組合作學習存在的問題及對策

鄒雪芹

【關鍵詞】 語文教學；小組合作；問題；對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0086—01

小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略，下面筆者結合工作實踐，談幾點自己的看法。

一、當前語文課堂上小組合作學習存在的問題

1.部分小組合作學習形式化。合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在語文教學中發現，一些學生參與性不強，成為旁觀者；一些學生只顧自己學習，對別的成員漠不關心；一些學生裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻。同時，教師也經常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學習形式化的表現。

2.評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準無可厚非，但教師在教學時把評價和獎賞過多地放在小組整體上，忽略個體的發展是不行的。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。

二、高效開展小組合作學習的對策

1.對觀念進行及時改變。新課程改革強調學生知識、技能的獲得，更注重學生獲取知識的過程與方法，注重學生情感、態度、價值觀的形成?？梢?，新課改關注的是人的發展，而非僅僅是知識的獲得。因此，教師在設計教學時，應該有針對性地確定三維教學目標，明確這些目標在具體教學環節中如何體現，使合作學習真正落到實處，使學生在獲取知識與技能的同時，有效地改善學習方法，培養團隊合作精神。同時，教師作為總調度師應參與到學生當中，及時發現問題，及時指導，把學生的思維拉上正軌。但是教師在指導過程中要做到“三不”：參與而不干預、引導而不控制、幫助而不包辦。

2.對學生進行有效分組。有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優勢互補，讓每個學生都能發揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現。在對小組內部進行分工時，不妨設置組長、發言員、記錄員、觀察員等不同角色，使每個人既各負其責，又分工合作，共同實現學習目標。另外，要對成員之間的職責進行動態調整，使每個學生都可嘗試不同的角色，從而得到全面發展、全面鍛煉的機會。

3.對課堂內容進行有效預設。在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優化問題的設計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會使學生不易達到學習目標，久而久之產生畏難情緒；太過容易則使學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內容，通過讓學生互相啟發，實現觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。

4.對學習效果進行有效評價。在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，又要注意集體評價與個人評價相結合，并側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現優異的小組給予肯定，同時對表現不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質量，進而讓小組合作學習真正取得實效。

編輯：馬德佳