在“點”中挖掘文本細讀的精彩

趙惠

相對而言，初中閱讀更注重文本細節分析，更突出文本細讀。而這是對文本進一步深挖細究、探索內在結構的閱讀方法。對此筆者認為，教師應以語文閱讀為平臺，抓實文本細讀，繼而進一步推促文本語言內化，以便有效提升學生的語文綜合素養。本文筆者結合實際，通過精準把握“點”尋找文本細讀策略。

一、找準著力點，深化教學目標

目標是閱讀教學的方向，所有的教學環節都需要指向目標。這樣目標才有存在的價值。然而現實中不少教師僅僅把目標作為一個備課的要素，而沒有真正通過目標引導方向。對此筆者認為教師不應關注課堂表面的熱鬧，而應立足教學目標，通過深挖文本內容，結合學生實際科學制訂目標，繼而在教學中找準著力點，引導學生深化理解文本內容，高度認同目標，并推促目標在課堂教學中逐步落實。另外，通過文本細讀，結合經典細節進行深度閱讀，在推促學生讀出自我、彰顯個性閱讀的同時，也能讓學生對目標認識更為深刻。

比如針對《背影》這一課，作者是朱自清，文本中有一段描寫父親給作者買橘子的背影，尤其是父親買橘子的動作描寫，堪稱經典，也是文本細讀中的關鍵細節。筆者緊抓這一著力點，通過引導學生結合生活體驗，進行思考，平時父母給自己買水果的場景。在這一過程中，學生要通過定格回憶的方式，把握觀察順序與寫作思路，這樣不僅可以品析動作描寫作用，還能從中感悟父母之愛。

二、找準重難點，彰顯環節主次

一篇文本之中，從字詞語句，到篇章結構，細讀的內容有很多，但是面面俱到，逐字逐句分析，又不太現實。一來課時不允許，二來對于初中學生來說，已經有了一定的閱讀能力，如果再對他們輔以簡單的知識分析，必然會讓他們感到厭倦。對此最好的方法，就是結合教學目標，乃至學生實際認知，圍繞文本重點難點，在教學環節中有針對性選擇側重點。這樣不僅讓整個課堂教學結構主次分明，重點突出，而且還能在激發學生閱讀探究興趣的基礎上，找準切入點，讓課堂教學環節主次分明，呈現一種藝術性。

比如《幽徑悲劇》一課，這是一篇文質兼美的散文，作者季羨林透過字里行間表達了自己對生活，乃至對人生的一種思考、一種感悟。結合文本細讀，發現其著力點有很多，比如文本語言、意蘊，還有散文特征，乃至景色描寫、心理感悟，等等。筆者結合學生閱歷淺薄這一現實，抓住季老悲天憫人這一重點與他們進行對話。緊扣“悲劇”這一關鍵詞，在設計教學環節中突出這一重點，并引導學生熟讀文本，找出文中美好事物與被毀滅的事物，由此切入課文分析，這樣不僅便于突出重點，而且還能推促學生在閱讀中解決重難點，為課堂教學順利推進創造條件。

三、找準結合點，增加內容厚度

由于篇幅限制，教材中呈現的永遠只是一個“片段”，而作者寫作背景與學生生活又相差甚遠，在教學中如果僅靠學生朗讀文本，無論怎樣采取何種形式，其理解還是停留在文字表面。對此最好的方式，就是盡可能把教材教“厚”。最好的方法就是拓展，拓展作者寫作背景、創作意圖，還有關鍵語句理解，乃至導讀、課后習題，等等。如果漫無目標拓展，看似課堂顯得“豐滿”，但平均用力，必然會讓其課堂教學呈現“一團糟”。因而在教學中，教師要結合文本關鍵細節，找準文本與拓展資料的結合點，對其進行細讀，以便助力學生理解文本內容。

比如針對《黔之驢》這一課，如果僅僅讓學生閱讀文本，發現其文本表面講述的是一頭黔之驢的故事，而教師又強制灌輸其寓意，也許學生能夠記憶背誦，但其理解卻是停留在表面。只有通過有效拓展，引導學生搜集作者寫作背景，讓他們了解到柳宗元乃是唐宋八大家之一，了解到柳宗元由于王叔文的政治改革，結果得罪了權貴，改革失敗后被流放到偏遠的柳州。通過這一了解，學生自然而然理解了這一篇課文作者的寫作意圖，明白作者不僅僅是寫“驢”，而是借“驢”諷刺當時的政治階層與政治權貴，認為他們“外強中干”，最終會被淘汰。

四、找準訓練點，細化言語運用

閱讀指向寫作。教材僅僅是個例子，進行文本閱讀的最終目的除了掌握必要的語文知識外，更重要的是發揮例子作用，讓學生從中借鑒寫作技巧，以便有效提升其語言表達能力。而這里講究的文本細讀，某種程度上也是要求學生能夠反復品析文本，細讀課文，在領悟其中寫作技巧的同時，結合訓練點，引導學生進行延伸，通過隨文練筆的方式，讓學生進行模仿借鑒，繼而壓實言語訓練。不過這里教師需要注意的是，隨文練筆，要短小精悍，找準文本結合點，以便提升練筆針對性，如果全面開花，效果反而不好。

比如《社戲》這一課，其中描寫小伙伴撐船的一系列動詞，像“跳、撥、點……”極有張力，不僅表現出小伙伴技藝的高超，而且還流露出看戲心情的緊迫。引導學生進行品析，不僅可以真正實現與文本、作者進行對話，而且還能從中品析言語表達的技巧。對此教師可以進行隨文練筆，引導學生描述可見活動，或者其他一連串動作，讓學生在理順動詞之間的連貫性、表達上的嚴密性，繼而在品析文本語言表達技巧的同時，順利實現與作者對話，細化言語運用內化，為其語文綜合素養的提升創造條件。只有關注文本中的細節，仔細推敲揣摩品味文本中的字詞句，挖掘出文本的主題思想，才能感受文本的語言魅力。

對于初中文本閱讀教學來說，要引領學生進行文本細讀，具體策略還有很多，這里不再一一列舉。不過這里教師需要注意的是，針對文本閱讀需要緊密結合學生實際，緊扣關鍵語句與內容進行深挖細究，并進行不斷探索，繼而在切實提高文本閱讀效率的同時，有效提升其言語表達能力。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐初級中學語文教師。endprint