抓課堂生成性資源提升語文核心素養

蔣琴

一、一次公開課的尷尬教學：對學生的回答視而不見

最近聆聽了《宋慶齡故居的樟樹》的公開課，老師使出了渾身解數，展示了自己完整的教學設計，把自己的教案嚴格執行完成，學生回答也異常的熱鬧，可是我卻發現有的老師對學生的回答視而不見。

師：有的時候除了關鍵詞，關鍵句也很重要，比如第五小節，就有一句非常重要的句子，一邊讀，一邊找。

生：“而樟樹本身卻有這種香氣，而且這種香氣能永久保持”，我覺得這是關鍵句。

師：還有誰有別的意見？

生：我有補充，“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

師：那這樣就是幾句話啦？只要找出一句。

生：“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

師：我發現了同學們剛找的幾句話都是對樟樹的直接描寫，那我們來看一看這一句話——一起來讀一讀“樟樹的可貴之處就在這里”。

這是很多老師的真實課堂，學生會“啟而不發”，一個自然段總共那么幾句話，學生就是很不給面子，轉過來繞過去，就是找不到你想要的那句話，老師百思不得其解，這么簡單的答案都回答不好。我想，不是學生的語感差，不是他們閱讀能力弱，而是老師沒有恰當處理學生的生成性資源。

二、嘗試改進——策略和方法的思考

1.課堂出現問題的原因分析

其實老師關注的不是學生的回答，而是自己要繼續進行的教案，對學生的回答視而不見。我想不是學生閱讀能力差、回答的不到位，而是老師缺乏對他們回答的關注和分析。老師必須及時判斷、回應，傾聽、判斷出學生出現“自我中心”的傾向后，意識到需要引導，但不能以老師的說教“替代”兒童的思考。

2.策略和方法的思考

（1）精準深入的文本解讀。文本解讀，就是指教師通過對教材的認真閱讀，進行細致、精確的分析，從而實現對教材意義準確、透徹的理解和把握。解讀又包含三個層次，依次為讀懂、讀透、超越。“讀懂”，即保證教學內容的科學性，挖掘教材內容的內在價值；“讀透”，即發現教學內容的知識結構，探索教學內容的設計思路；“超越”，即發現教學的獨特意義和價值。站在文學性的角度解讀文本，是教師解讀文本的第一步。如邱俊老師執教人教版六年級的課文《臘八粥》，她抓住一個核心，語言建構，一堂課帶領孩子感受、品味、積累沈從文的語言，最后運用語言。雖然孩子最后寫的是自己的語言，但我們已經若隱若現地感受到了沈從文語言對孩子的影響，那些傳神的細節跟這堂課是息息相關的。雖然教師只展示兩個孩子描寫的東西，但是窺斑見豹，孩子的語言有提升。她的課上得很豐滿，課有很多的嚼頭，她從三個維度去嚼——思維、審美、文化。“白胡胡、松勁、面東東”是方言，表面好笑，可是她上升到文化的高度了，這是不經意地、潤物細無聲地傳承文化，語言是我們的精神家園。巴金說：“文學是人學。”人學只有一個目的，讓人變得更好。用審美的方式理解解釋文本，抓住文本的特點，深入解讀文本的語言，把自己放進去了，把孩子領進去了，學生的語文核心素養達到了融會貫通，學生的生命得到了成長。

（2）抓課堂中生成性資源。生成性資源是指在課堂教學情境中，通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。“新基礎教育”提出教學是建立在教師把課堂“還給學生”的基礎上的，是在“動態生成”的教學實踐中逐漸推進的，課堂教學呈現出面向每個同學的“活”的狀態。如教學《云雀的心愿》時，理清脈絡進行思維導圖梳理，一名同學運用的是漫畫梳理，畫了五幅漫畫，把課文分成了五個部分，另一名同學運用的是文字梳理，用三句話把課文分成了三部分。老師讓學生照著自己的思維導圖做介紹，兩名同學的做法都得到了肯定，此時，教師把兩人的思維導圖拿出，進行差異化的分析，通過分析，再結合思維導圖的提示，給課文分段，并概括段意。老師很好地利用了課堂中的生成性資源，這種資源是差異性的資源，對于課堂的推進起到很大的作用。學生通過比較分析，學到了兩種思維導圖的方式，并且通過分析思考，產生新的問題，然后繼續進行學習。

如何提高學生核心素養？從精深的文本解讀、抓課堂中學生資源的生成等方面研究，這些方面不是各自為政的，而是互相交融的，你中有我，我中有你，借此來讓學生建構語言，發展思維，審美鑒賞，傳承文化。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學校語文教師。endprint