體驗式閱讀，觸及文本內涵

劉春雷

體驗式閱讀強調的是讀者在閱讀過程中的體驗，要求喚醒閱讀者的真實體驗，促使學生和作者形成情感共鳴，以求閱讀者更好地感悟文本內涵。在初中閱讀教學中，教師也可以利用體驗式閱讀的方式，引導學生在自主感悟的過程中，探究到文本中的深刻內涵。和教師直接灌輸知識點相比，這種方法能令學生接觸到文本的本質，有效地提高學生的閱讀效率。

一、鏈接背景，揣摩情感

介紹文本背景的方式能讓學生更好地展開體驗式閱讀。在初中語文課本中有不少作品都是著名作家在某個特定的歷史階段，產生某種特殊情感后的產物，不少作品都展現了特定的時代背景。教師在指導學生展開體驗式閱讀時，可以讓學生嘗試了解文本的創作背景，并在體驗中感受作者是否將自己的真實情感融入到寫作中，這樣有助于體會文本的內涵。

《背影》創作于1925年，是朱自清回憶自己父親而創作的一篇散文。在教授這篇散文時，有學生提出作者作為一個男子漢，和父親分別還會流淚，是不是顯得過于陰柔，給人不好的感覺。學生之所以會產生這樣的閱讀感受，是因為對作者和創作背景還不夠了解。為了讓學生更好地進行體驗式閱讀，教師可以給學生適當地介紹和本文有關的背景資料。通過背景資料可以知道，作者朱自清和父親之間的關系并不好，父親專斷獨行的治家作風讓作者感到十分不滿，甚至還曾經離家出走。在這種情況下，父子兩人能夠有一次機會親密接觸，便顯得極其不容易。尤其是父親還從嚴父轉變成了慈父的形象，給孩子買橘子，這自然令作者產生了別樣的感覺。由此可見，作者會因此而感動，并因此而流淚，便不足為奇。了解作者生平，深刻體驗作者創作文本時的情感后，學生對這篇文章有了更深層次的理解，能更好地理解其中展現出的親情。學生非但不會覺得作者矯揉造作，反而會覺得這篇文章所表達的情感質樸而深沉。

在中國傳統文藝評論中有知人論世的觀點，了解文本背景的方式便體現了知人論世的想法，介紹文本背景的方式和知人論世的方式不謀而合。指導初中學生在閱讀中參考文本的背景資料，能令學生更深入地理解文本。

二、課外拓展，營造意境

隨著信息技術的不斷發展，教師可以利用多媒體設備設計各種微課課件，讓學生展開課外拓展閱讀。在閱讀的過程中，可以利用多媒體課件給學生營造良好的學習情境，創建好的學習氛圍。在這種新穎、形象的教學方式的帶動下，學生的閱讀積極性會得到提升。

《我的叔叔于勒》是莫泊桑創作的短篇小說。為了讓學生能更好地了解作者的創作風格，教師可以讓學生利用多媒體技術進行拓展閱讀。在多媒體課件中，教師給學生展示了不少和課文有關的內容。教師首先在多媒體課件中給學生展示了莫泊桑創作的其他作品；其次還設計了和歷史背景介紹有關的多媒體課件，讓學生對當時的社會風氣等有具體的了解；最后教師還在多媒體課件中給學生介紹了和莫泊桑有關的內容，介紹了其他文學評論家對莫泊桑作品的評價。學生在深刻體驗的過程中，對莫泊桑創作的小說作品，以及作品中所展現出的時代產生了濃厚的興趣，因此學生在課外閱讀中閱讀了大量莫泊桑創作的短篇小說。學生發現，莫泊桑的作品有著很顯著的特點，不少作品都展現了當時社會獨有的人文風光，體現了人與人之間的交流，展現了人性的善良和丑惡，對階級社會中人際關系的疏遠、金錢對人們的異化等內容也有詳細的介紹。

教師可以利用多媒體教學設備給學生展示學習內容，讓學生在閱讀的過程中產生更深刻的體驗。這樣能直觀地展示學習內容，令學生感受到閱讀的美妙。

三、比較影視，探尋差異

不少優秀的影視劇作品都是根據著名的文本改編的，為了讓學生更好地體驗文本的內容，教師可以讓學生嘗試將文本和其改編的影視劇作品放在一起進行比較鑒賞。這樣能讓學生了解影視劇作品和文本作品之間的差異性，更好地感受作品的內涵。

在學習了《孔乙己》后，學生對主人公孔乙己留下了深刻的印象，認為這個人物是一個被封建科舉制度毒害的人物形象，其身上展現出可悲的一面，整篇文章也展現出一定的反封建意義。然而，由于文章所涉及的時代和學生的生活有一定的距離，很難讓學生通過聯系生活的方式進行體驗式閱讀。在這種情況下，為了讓學生能更好地感受文本的內涵，教師組織學生觀看根據《孔乙己》改編的電影、戲劇等片段。在戲劇、電影中，表演者通過自己對角色的感受，嘗試將抽象的文字內容用自己的表演展現出來，這能給學生一定的啟發。教師可以讓學生嘗試依照自己對孔乙己這個人物的理解展開思考，說說哪一部改編的作品改編得最好，哪個演員能更好地展現出孔乙己的形象。在嘗試表達自己感想的過程中，學生也深化了自己對文本的認知。學生發現，孔乙己的身上既有可惡的一面，但是其人性中也有善良的地方，這從孔乙己和孩子們的接觸中就能看出。這樣便更能展現出封建科舉制度對人的異化，讓原本善良的孔乙己墮落。

由于文學作品用文字表達，故此有一定的抽象性，而影視劇作品則給人更加形象的感覺，因此教師可以給學生展示影視劇作品，讓學生進行對比閱讀，以增進學生的體驗。

語文學習不是一蹴而就的，需要不斷進行深層次的體驗。在初中閱讀教學中，教師也要采用多種方法促使學生對文本產生深層次的體驗，讓學生更好地進入作品的情境中，進而感受到文本的深刻內涵。

作者簡介：江蘇省鹽城市響水縣老舍中學語文教師。endprint