不走尋常路

馬夢璐

這學期我聽過兩節課，教材是一模一樣的，可是卻上出了天差地別的效果。聽過這兩節課，我才發現導致課堂上學生發言不精彩，沒有自己想法的問題所在——教師對文本淺嘗輒止，教學過程平淡無味。

這兩位老師上課的內容同樣是高年級教材中的一篇《黃果樹瀑布》，教學目標也同樣是讓學生通過語言文字的學習體會黃果樹瀑布的聲音響、氣勢大。第一位老師的教學過程比較常規，先讓孩子通過自讀課文，初步感知。讀完后，老師就提問：“感受到了黃果樹瀑布的什么特點？”有學生回答：“聲音很響。”當然，這是這篇課文的主問題，孩子也順理成章地感受到了，這節課的大方向就不會有錯了。可是之后這位教師的課堂提問和學生的回答就讓人聽得寡淡無味，索然無趣了，他問：“能找到課文中形容水聲的詞嗎？”學生找到后，就把這書上寫水聲響的“嘩嘩”兩個詞大大地寫在黑板上，繼續說：“請找出寫水聲響的句子。”學生一通找后確實把所有句子都找出來了，老師提問：“你從句子中感受到什么？”這時學生只會說“水的聲音很大，非常大”。除此之外，就再也沒有新鮮的回答了。回過頭去想想，學生除了會讀“嘩嘩”這個象聲詞與貼標簽似的知道了“聲音響”，他們還學會了什么呢？

另一位上《黃果樹瀑布》的老師是著名特級教師薛法根老師，不得不佩服薛老師的文本解讀能力和教學中的問題設計。同樣是初讀體會，同樣概括黃果樹瀑布的特點，同樣是找出寫聲音的句子，但薛老師的提問設計就太讓人佩服了。他問：“瀑布就只有‘嘩嘩這一種聲音嗎？你們從這些句子中還聽到了什么不同的聲音？”這樣的問題立馬調起了學生探索的興趣，于是就有了之后的這些聲音“織布機聲、雷聲、樂聲、風吹樹梢聲”。薛老師引導孩子用精準的象聲詞去形容，于是又有了“轟隆、沙沙、咚咚”等詞語。這時薛老師還繼續啟發孩子發散思維，想象瀑布的聲音還可能是什么樣的。最后薛老師總結，我們聽瀑布只有“嘩嘩”聲，可是作者卻聽到了不同的聲音，這些聲音又是如此的動聽，不僅因為作者站在不同的地方聽，更因為作者對瀑布的喜愛和已經與大自然融為一體的感受。這樣的教法，有深度，有廣度，語文味兒十足，切實地鍛煉了孩子的思維，培養了他們語言文字的運用和鑒賞能力，這才是一堂扎實有效的好課。

有時候，我們為了應試，刻意地去簡化問題，使課堂上的問題值得去思考的價值不夠，削弱了孩子思維的積極性；有時，可能因為對教材的把握不夠，也經常提一些多余的啰唆的問題，讓孩子也厭倦了發言，形成了發言的思維定式；有時，我們為了把教材挖深，而在課堂上打破砂鍋問到底，一再地讓孩子們去找“為什么”，讓孩子找不到回答的方向與規律，導致不敢回答。這些都是我們在平時的教學中應該要避免的。

要讓學生的思維活躍起來，不僅要鼓勵學生，調動他們發言的積極性，更要在備課時巧解文本，精心設計一些針對本班孩子思維發展有價值的問題。這個學期，我進行了一些嘗試。

以前聽過《鞋匠的兒子》這篇課文的公開課，老師把提問的核心全都放在了林肯的人品上，整節課都在強調他的“寬容大度、謙虛和正義”。但我在讀文本時，感受到的不僅是這些。林肯的這些優秀品質確實在字里行間體現出來了，也是值得贊頌與發揚的，但是這篇課文是寫他的一次演講，一次對當時參議院里所有上流社會的人的一次演講，所以必然要關注到他的演講語言中滲透的玄機，以及當時的社會背景、這次演講在當時社會所產生的影響。仔細參詳就不難發現，林肯是美國第十六任總統，可卻是第一任平民總統。也就是說，在他之前，國家的統治及權力全被貴族階級壟斷，林肯當上總統，是真正意義上的普通勞動人民的代表，參議院的貴族們為了保證自己的權力不被落空自然與林肯產生了完全對立的局面，這才會有演講前的一陣侮辱和奚落。現如今的美國，號稱是世界上最講究自由、崇尚平等的國度，這不正是從林肯解放黑奴、平定南北戰爭開始發展起來的嗎？再來研究林肯的演講，他總強調父親鞋匠的職業是一個偉大的職業，是一個無人可比的職業，自己做總統都不及父親做鞋匠，除了敬佩父親之外，不正是告訴整個參議院與全國普通人民是總統也好，是鞋匠也好，是任何職業也好，不分貴賤，真正的貴賤之分只在人心，這是他宣揚平等觀念的重大的一步。所以在課堂上，我設計了這樣的一個問題：“這三段話除讀出了林肯的高尚人品外，還讀出了什么？他跟父親學習到的僅僅是做鞋子的技藝嗎？”這樣一來，學生的思路就被打開了，林肯人人平等的治國理念就自然地感悟出來了。在備課時，與師父虞老師在探討教案時還得出了一個非常有價值的問題：“既然都是在表現平等，都在歌頌林肯的人品，那么作者在寫作時為什么要分三次來寫，這樣不顯得啰唆嗎？”這個問題確實把我的課堂教學又提高了一個檔次，學生發現這三段話是遞進關系，不僅林肯的語言一次比一次程度深，三次說話的對象也在不斷改變，只有這樣的演講才能讓在場的那些態度傲慢的參議員們心悅誠服地響起熱烈的掌聲，這次演講才能讓他在總統的職位上站穩腳跟，這是林肯演講的藝術。一堂課下來，師生之間、生生之間的思維不斷碰撞，擦出了精彩的火花，學生充分發言，各方面能力都得到了鍛煉。

調動學生的課堂發言積極性，深入鉆研文本，巧妙地解讀文本，精心設計問題是很必要的。上語文課的目的是培養學生的思維力，創設語境，更好地練習說話、寫話，初步體會文學作品，所以，我們解讀文本的突破口可以多種多樣，針對性強一些。在備課時設計問題，有些問題可以針對培養學生語感，有些問題可以幫助學生更好地把握文章中心，有的問題可以培養思維品質，鍛煉說話能力等等。也不是所有的問題都要在課上提，有的可以放在課前，讓孩子聯系主人公的資料背景感悟，如《把我的心臟帶回祖國》中“肖邦如此熱愛祖國，為什么要逃離回家呢？”，有的可以放在課后，讓孩子們議一議，如《負荊請罪》“藺相如與廉頗一團和氣，對他們自己、對整個國家有多少好處？”，有的甚至還可以讓孩子們在課上寫一寫，如《我們愛你呀，中國》“能模仿第二小節定語后置的寫法，從一個方面來歌頌祖國嗎？”和《一本男孩子必讀的書》中“如果你還要把這本書傳下去，你會在扉頁上怎么寫呢？”等等問題。

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀，是教師、學生、文本之間的對話。”學生的知識來源于課堂，課堂也是培養、鍛煉學生思維品質的主陣地。一節課的好壞，決定了學生思維上的深度與廣度。而一節課，更是對學生的精神領域有著深遠的影響。想要上好課，就必須備好課；想要備好課就必須與教材文本對話，深入鉆研。這是在把握教材的基礎上確定教學思路，對課堂進行預設，繼而上好一堂好課最必不可少的一個環節。這些因果環環相扣，作為語文老師，我們不妨把目光放長遠些，把培養學生思維品質，提高學生語文素養作為自己的根本目標來實踐自己的教育想法，這樣，學生和我們自身的語文素養都能得到大幅度的提升。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。endprint