小學語文閱讀教學中核心素養培養策略研究

陳為民

摘 要：小學語文閱讀教學中對核心素養的培養，不僅能夠促使學生全面掌握語文知識，更能全面提升學生的綜合素質，對于學生的全面發展具有重要意義。為此，筆者以自身教育教學實踐為基礎，全面探究小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的策略和方法，希望能夠為廣大一線教師的教育教學活動提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;核心素養

核心素養是現代中小學語文教學重建的起點和歸宿。加強小學語文教學中對于核心素養的培養不僅能夠鞏固學生的基礎知識，提升學生的綜合素質，更能夠充分開拓學生的眼界，活躍學生的思維，培養學習興趣，激發學習動機，發揮學習活動主體作用，促進學生的全面發展，符合素質教育的培養目標。為此，筆者以自身教育教學實踐為基礎，全面探究小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的策略和方法，希望能夠為廣大一線教師的教育教學活動提供一些借鑒和參考。

一、語文核心素養的定義及特點

小學語文核心素養是指小學語文能力與語文知識、思想感情、語言積淀、語言意識，對思維品質、品格修養、審美情趣、性格特征、學習方向、學習習慣等的綜合評價。小學語文核心素養主要有如下四大特點。第一，普適性。小學語文教學中所要求的核心素養不僅僅有助于提升學習成績和學習效果，對于學習主體未來的社會生活和工作都有著重大影響。因此，這是每個小學生都必須要掌握和具備的素質;第二，同一性。小學語文課程的教學目標和教學內容是核心素養培養的載體，掌握知識、培養能力、養成習慣是兩者共同的方向和目標;第三，整體性。核心素養不是相互獨立的，而是彼此互相關聯、互為補充的;第四，應用性。對小學語文核心素養的培養不是簡單通過能夠認識多少字或者背誦多少古詩來評判的，這是一個需要在相當長的時間里通過對語文知識不斷的學習日積月累，在反復應用的過程中才能形成的綜合素質。因此，對于小學語文核心素養的培養，要以小學階段學生的身心發展特點為基礎，綜合運用多種策略，將教學內容與核心素養培養相統一，最終促進學習主體的全面發展。

二、小學語文核心素養培養現狀

當前，盡管國家大力提倡素質教育，但是在小學教育的過程中傳統應試教育的影響仍然較為深重，客觀表現在，一方面，家長和部分教師仍然將成績作為評判教師教學水平和學生學習效果的唯一標準。究其原因，教師方面主要表現在很多小學語文教師雖然知曉素質教育的要求，但在實際的小學語文教學過程中仍然沿用過去陳舊落后的教學思路和單一的教學手段，扼殺了孩子們學習的天性和好奇心;另一方面，教育教學評價的手段過于單一。成績仍是最主要的甚至是唯一的標準。這就使得學生的閱讀量遠遠不足。量的積累不足以達到質的的變化。

三、小學語文閱讀教學中核心素養培養策略

（一）采用多種手段，創設良好閱讀情境。小學語文課堂教學通常涵蓋拼音識字、組詞造句、理解表達幾個階段。在小學語文閱讀教學過程中教師要運用各種手段提高閱讀量，通過反復的強化和操練，使得新知識能夠內化到學習主體已有的知識結構當中，掌握詞語和句子的意義，能夠進行邏輯的思考，并最終通過靈活的表達來實現思想的輸出。但是這種強化和反復操練并不是單純機械的領讀和跟讀，而是通過多種手段和渠道來加以實現的。生動多樣的學習活動能夠極大激發學生的學習情趣，有助于核心素養的培養。

（二）拓寬閱讀渠道，促使量變向質變的轉化。對語文素養的培養是一個日積月累的過程。在現代化教育技術快速發展的時代，小學語文教學也要能夠借助現代化、網絡化的便利幫助學生拓寬閱讀渠道和閱讀方式。例如，在講解《嫦娥奔月》的課文的過程中，教師除了可以讓學生分角色朗讀之外，還可以給學生播放嫦娥奔月的視頻，讓學生能夠運用所學過的文章里的詞句復述這個故事，甚至可以表達自身對于每個人物的觀點和看法，實現了拓展閱讀和深度閱讀，閱讀能力和思維能力同時得以提高。

（三）加強中華傳統文化與小學語文課堂的滲透和融合。處于小學階段的學生，其對于文化知識的認知還尚未完全形成，需要教師在教學過程中進行積極正確的引導。我們國家的優秀傳統文化是中華民族的精神圖騰，象征著中華民族五千多年以來的凝結和積淀，學生讀到唐詩宋詞，不僅僅能夠體會到詩人或柔美、或哀怨、或豪放的情懷，同時更能感受到其中所體現的韻律之美。將中華民族的傳統文化和小學語文課堂相融合，可以引導學生主動學習優秀傳統文化，為其建立起向上的個人人格和道德素養，更重要的是，形成民族自信心和自豪感，從而形成優秀的人格，這也是與小學語文核心素養的培養目標相統一。

在小學語文的教學過程中培養學生的核心素養是一項長期、復雜的系統性工程。這就要求廣大一線教師要能夠更新教學觀念，將教學內容與核心素養培養的目標相結合，促使學生的語言文字運用能力、思維多元發展、審美觀念和文化傳承素養得到有效的提升，這樣才能最終實現素質教育和全人發展的目標。

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