初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維綜合品質(zhì)的培養(yǎng)

王鑫

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果具備很強(qiáng)的邏輯思維能力，其學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。如果教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)學(xué)生思維綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，即可順理成章的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);培養(yǎng);中學(xué)生;綜合品質(zhì)

初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，無(wú)論是內(nèi)容還是難度都有所增加。這對(duì)進(jìn)入初中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，不是簡(jiǎn)單就能學(xué)好的。對(duì)于教師，不應(yīng)當(dāng)就是教數(shù)學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是在加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的前提下引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。

一、數(shù)學(xué)思維綜合品質(zhì)培養(yǎng)需引導(dǎo)學(xué)生生疑

愛因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)最值問(wèn)題的當(dāng)是初中學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中多不能去比較自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不善于去主動(dòng)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般都是獲取不到充分發(fā)展的，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)都顯得比較被動(dòng)，不可能運(yùn)用自己的思維甚至就是比較獨(dú)到的思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從這個(gè)角度去說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生思維綜合品質(zhì)的培養(yǎng)所必須解決的首要問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生疑。如教學(xué)全等三角形的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生去觀察書中所呈現(xiàn)的幾幅圖，看看它們具有怎樣的特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)書中圖例進(jìn)行觀察的前提下，再用PPT上展示幾幅現(xiàn)實(shí)生活中兩兩看似能重合在一起的圖形，這圖形可以是兩片樹葉，也可以三角形形的積木。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生去思考教材和教師運(yùn)用如此圖例的用心，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些圖例所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)可能說(shuō)明的問(wèn)題。學(xué)生多在觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些的疑問(wèn)，我們所觀察的是否就完全重合，憑著如此觀察是否即可肯定它們就是全等。應(yīng)當(dāng)說(shuō)在學(xué)生能夠產(chǎn)生如此疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)為下面的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分探究的。

二、數(shù)學(xué)思維綜合品質(zhì)培養(yǎng)需引導(dǎo)學(xué)生自探

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著比較明顯缺陷的是多不能進(jìn)行比較理想的自主探究，尤其那些學(xué)有問(wèn)題的學(xué)生，他們更不去思量自己的探究，也毫無(wú)自主探究的行動(dòng)。學(xué)生如此地缺乏探究，不是新課程理念所需要的，也不是新時(shí)期人才培養(yǎng)所需求的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有了自主探究，所學(xué)的數(shù)學(xué)是不具任何價(jià)值的，學(xué)生也是不能獲取充分發(fā)展的。作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，我們需要盡力引導(dǎo)學(xué)生能夠自主探究，而且需要引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行自主探究。雖然學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主探究的能力、程度、效果具有一定的區(qū)別，甚至就是比較明顯的區(qū)別，但如果大家都去自主探究，那學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力會(huì)明顯得到煥發(fā)，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)都具有理想的價(jià)值。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將引領(lǐng)學(xué)生自主探究作為重中之重的教學(xué)要?jiǎng)?wù)。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究，可以探究出學(xué)生思維的靈活性，對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理本質(zhì)等抽象知識(shí)的掌握都需要學(xué)生去自主探究。實(shí)踐證明，就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，也必須讓一個(gè)個(gè)學(xué)生去自主探究起來(lái)。讓學(xué)生能夠現(xiàn)在就自主探究提升的不僅僅就是現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而且是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、數(shù)學(xué)思維綜合品質(zhì)培養(yǎng)需引導(dǎo)學(xué)生廣問(wèn)

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中學(xué)生中的不少學(xué)生存有一個(gè)比較共同的毛病，多不能或者不去打破砂鍋問(wèn)到底。一些學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理本質(zhì)僅僅就是一些記憶性的掌握，根本就不是理解性的掌握。也就是這種非理解性的掌握，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，學(xué)以致用得不到理想的實(shí)現(xiàn)。就是學(xué)生非理解性的掌握，學(xué)生也不去進(jìn)行某些方面的問(wèn)，甚至就是相關(guān)程度上的追問(wèn)。從這個(gè)角度去思考，學(xué)生不問(wèn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能再繼續(xù)了。我們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成學(xué)生多于課堂提問(wèn)的勇氣，形成學(xué)生勇于課堂提問(wèn)的習(xí)慣，更應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)個(gè)學(xué)生都去不恥下問(wèn)起來(lái)。讓學(xué)生去問(wèn)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅讓學(xué)生在課堂上問(wèn)，還極力促使學(xué)生能夠在課余去問(wèn)。現(xiàn)在傳媒顯得十分先進(jìn)起來(lái)，在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用父母親的現(xiàn)代傳媒工具——電腦或者手機(jī)進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生的提問(wèn)做到了廣泛，教師的解答乃至啟示也盡可能地做到不厭其煩地到位。這不僅僅溝通著學(xué)生去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且也在相互之間的交流中親和著師生之間的關(guān)系。

四、數(shù)學(xué)思維綜合品質(zhì)培養(yǎng)需引導(dǎo)學(xué)生討論

進(jìn)入21世紀(jì)的近20年，基礎(chǔ)教育課程改革在不斷深化，人們都在思考有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，也多在采用新的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以提高學(xué)生的思維深度，進(jìn)而提升學(xué)生的思維質(zhì)量。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用正確的教學(xué)模式？竊以為引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛而又深入的討論是相當(dāng)重要的。讓學(xué)生進(jìn)行討論，人們會(huì)擔(dān)心難以完成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的擔(dān)心是多余的，因?yàn)閷W(xué)生如果能夠在課堂上真正用心討論起來(lái)，學(xué)生是能步入討論之正軌的，也是能夠獲取合作學(xué)習(xí)之成效的。如果在教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑并進(jìn)行討論的過(guò)程中，增強(qiáng)思維能力。讓學(xué)生多去進(jìn)行討論，不僅僅就是在比較理想地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更為重要的是學(xué)生在凝聚集體智慧的前提下，增強(qiáng)其自身數(shù)學(xué)思維的靈活性。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，也應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理本質(zhì)等抽象知識(shí)的掌握上。

總之，初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)是比較艱巨的任務(wù)，也當(dāng)是比較長(zhǎng)期的任務(wù)。作為教師必須努力做到持之以恒，且更應(yīng)當(dāng)就是相關(guān)意義上的循序漸進(jìn)，只有這樣才可獲取實(shí)實(shí)在在的效果。

參考文獻(xiàn)：

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