中國(guó)手語(yǔ)在農(nóng)村特殊教育學(xué)校聾教育中的運(yùn)用策略研究

摘 要：農(nóng)村特殊教育學(xué)校聾啞教育中手語(yǔ)的使用，能更好地開(kāi)發(fā)聾兒童的智力潛能，幫助他們更好地學(xué)習(xí)主流語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)形式。文章就手語(yǔ)在農(nóng)村特殊學(xué)校聾啞教育中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究，以期為手語(yǔ)在農(nóng)村特殊教育學(xué)校聾啞教育中更好地運(yùn)用提供參考。

關(guān)鍵詞：手語(yǔ);聾教育;運(yùn)用策略;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G762

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-15

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“廣西聾啞學(xué)生雙語(yǔ)教育理論與實(shí)踐研究——以桂林市為例”（2017C072）。

作者簡(jiǎn)介：唐蓉蓉（1973—），廣西全州人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

一、手語(yǔ)的基本概念

手語(yǔ)是用手勢(shì)比量動(dòng)作，根據(jù)不同的手勢(shì)變化模擬形象或者音節(jié)來(lái)構(gòu)成一定的意思或詞語(yǔ)。手語(yǔ)是對(duì)有聽(tīng)力障礙和無(wú)法言語(yǔ)的人（聾啞人）相互交流的一種手的語(yǔ)言，具有語(yǔ)言的屬性說(shuō)明。

二、手語(yǔ)在農(nóng)村特殊教育學(xué)校聾教育中的運(yùn)用意義

1.手語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于聾人與聾人之間、聾人與有聲者之間的溝通

聽(tīng)覺(jué)障礙者要想在社會(huì)中求得生存與發(fā)展，必須融入到有聲者的世界。了解和認(rèn)知社會(huì)，其最基本的手段是人與人之間的交往與溝通。聾人有聲語(yǔ)言的缺失，使得他們需要一種語(yǔ)言表述形式來(lái)幫助自己進(jìn)行社會(huì)交流活動(dòng)。

2.手語(yǔ)學(xué)習(xí)是從事聾教育的基本條件

對(duì)于從事聾教育的教師而言，手語(yǔ)是一項(xiàng)最基本的技能。聾教育工作者在對(duì)有聽(tīng)覺(jué)障礙者進(jìn)行科學(xué)文化和社會(huì)實(shí)踐技能教育時(shí)，使用的基本手段就是手語(yǔ)。教師手語(yǔ)的熟練程度直接影響到對(duì)聾學(xué)生的教學(xué)效果。

三、手語(yǔ)在我國(guó)特殊教育聾教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)校對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)不足

農(nóng)村學(xué)校對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)人把聾兒童當(dāng)成不可造之才對(duì)待。由于聾兒童自身的缺陷，同等條件下，聾人學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間和資源才能達(dá)到與正常同齡兒童同水平的學(xué)習(xí)效果。聾兒童的家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)聾兒童的教育存在可有可無(wú)的心理。

2.農(nóng)村特殊教育學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件太差，師資力量缺乏

由于農(nóng)村學(xué)校受經(jīng)濟(jì)環(huán)境的限制，實(shí)施特殊教育的軟硬件設(shè)施都無(wú)法滿足特殊教育的需要。特殊教育師資力量的缺乏，導(dǎo)致手語(yǔ)教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。

3.聾兒童家庭經(jīng)濟(jì)困難無(wú)力支付子女的學(xué)習(xí)費(fèi)用

農(nóng)村特殊教育學(xué)校中，聾學(xué)生的家庭大多處于經(jīng)濟(jì)貧困狀態(tài)。以全州縣枧塘鎮(zhèn)枧塘完小為例，許多家庭連正常孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)用都無(wú)法按時(shí)支付，聾兒童特殊教育就更加顯得不重要了。

四、提高手語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的策略

1.提高對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，關(guān)注和重視手語(yǔ)學(xué)習(xí)

學(xué)好手語(yǔ)，先必須提高對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，把聾人兒童當(dāng)正常人看待。手語(yǔ)是打開(kāi)聾人心靈窗戶(hù)的鑰匙，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都要關(guān)注和重視聾人的手語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成一股關(guān)心聾人手語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)風(fēng)氣。

2.貼近生活實(shí)際，把手語(yǔ)教學(xué)生活化

聾兒童手語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程。把手語(yǔ)教學(xué)同日常生活結(jié)合起來(lái)，將手語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化。有條件的學(xué)校可以制作App或動(dòng)漫畫(huà)，把日常生活中的情節(jié)用畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，使聾學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)手語(yǔ)。

3.模擬聾人的手語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解聾人與聽(tīng)者的不同

手語(yǔ)的學(xué)習(xí)和其他語(yǔ)種的學(xué)習(xí)一樣，不能閉門(mén)造車(chē)，要盡可能地尋找更多的學(xué)習(xí)渠道和方法。例如，聽(tīng)人可以模擬聾人的學(xué)習(xí)過(guò)程，以幫助聽(tīng)人手語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地了解聾人，通過(guò)模擬聾人對(duì)手語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正理解聾人與聽(tīng)人的不同之處。

4.改變觀念，交叉教學(xué)

手語(yǔ)與有聲語(yǔ)言是兩種不同的語(yǔ)言形式。手語(yǔ)教師要根據(jù)兩者的不同進(jìn)行分析和研究。可用交叉教學(xué)的方式對(duì)聾人、聽(tīng)人進(jìn)行手語(yǔ)教學(xué)，要求聽(tīng)人與聾人都要相互學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)系，然后進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，加深手語(yǔ)與有聲語(yǔ)言的印象，達(dá)到有效學(xué)習(xí)手語(yǔ)的目的。

手語(yǔ)在聾教育中的運(yùn)用，符合聾兒童人生發(fā)展的需要。正確運(yùn)用手語(yǔ)對(duì)聾兒童學(xué)生進(jìn)行有效的教育，需要相關(guān)教育部門(mén)及學(xué)校和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，更需要從事聾教育工作的教師全身心投入。

參考文獻(xiàn)：

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