廣西壯族自治區武宣縣中學學習小組實踐探索與反思

摘 要：學習小組作為新教學模式的重要平臺在發揮學生的特長和優勢，彌補學生的不足和缺陷，激發學生的興趣和潛能，共同促進學生的進步和提高等方面發揮著積極作用。2012年廣西壯族自治區武宣縣中學（以下簡稱我校）為適應新課程的推行“自主+互助”教學模式，一直堅持學習小組圍坐面對面的教學模式，但是從2018年開始，如何改變這種模式，課堂改革將何去何從，值得探索。

關鍵詞：中學學習小組;構建模式;評價;實踐

中圖分類號：G632.4

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-10

作者簡介：古壽恩（1973—），男，廣西武宣人，高級教師，本科，政治教師。

隨著新課程改革推進，五年來我校一直堅持的學習小組圍坐面對面的教學模式撤銷了，改革是否就停止了呢？答案是否定的。為什么要改變這種模式呢？一是客觀原因：班額大、人數多教室擁擠，課桌寬度小、學生面對面間距小，許多教師保持傳統教育模式學習小組的作用得不到有效發揮等。二是教師教學觀念的誤區：①小組只用于討論別無他用;②學生基礎太差，無法放手給學生自己學習;③高中知識太難，必須完全由教師講解才行;④分小組會使班級更亂。

因此，要想繼續開展有效學習小組活動，我校可以從以下幾點來推動學習小組活動的開展。

一、加強對教師的培訓

先是加強對班主任的培訓，因為班主任是學習小組的策劃者、組織者和實施者。必須通過專家引領，從理論設計到實踐操作對教師進行培訓，把“引進來”和“走出去”兩種方式結合起來對教師開展全方位、多角度的培訓。

二、堅持、完善、落實我校2015年頒布《武宣縣中學自主學習小組量化管理評比方案（試行）》

條例頒布以來對我校學習小組活動的開展和實施起到較好的指導作用，但由于在學生的培訓、班主任落實實施等原因，條例并沒有發揮應有的作用。因此，我校必須進一步完善、落實《武宣縣中學自主學習小組量化管理評比方案（試行）》，加強對學生的培訓和對班主任的管理，進一步發揮學習小組的作用。

三、完善細節，進一步簡化操作

（1）從同桌合作開始培養合作。同桌的合作交流是最方便、最有效的，等同桌之間相互交流、相互分享、相互合作習慣以后，再過渡到四五個人、五六個人的小組合作，這更有利于小組合作活動的開展。

（2）小組成員職責要明確。以往的分工是組長加科代表為主，小組的功能沒有得到很好的發揮。因此，我們可以根據學科的學習任務進行分工，即每個學習小組根據學科的學習任務分別設立各學科組長，同時還可以根據班級日常事務設立紀律組長等。明確職責，人人參與學習小組管理，努力培養學習小組成員的主人翁意識。

（3）定期輪換分組模式，培養學生的全面素質。同質分組和異質分組應該交替進行，因為它們各有優勢。特質相近的學生分為一組，具有讓學生共同提高學習能力，相互促進學習的優勢;但特質有較大差異的學生分為一組，可以發揮優秀學生的正面作用，帶動后進生一起進步。

（4）增加組際之間的互動和交流，實現優勢互補。讓小組對各自的發言做一番評價或補充提問，這樣小組之間就有了交集與互動。讓表現好的小組派代表向全班展示他們的合作方式。或者讓他們加入表現稍差的小組，讓代表來指導小組。

（5）教師要精心指導學生的合作活動。教師要為小組合作學習創設一個良好的學習氛圍，給學生提供主動表現的機會，采用多種形式鼓勵學生積極參與活動。教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行引導和幫助，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現。

（6）把握好小組合作學習的時機。在課堂中，經常出現教師呈現問題后未留給學生充足思考的時間就宣布“合作學習開始”，小組把握不好學習時機的現象，這樣的小組合作學習無法達到合作學習的目的。所以，小組研討前，教師必須給學生一個較為充足的獨立思考時間。

以上是筆者對我校學習小組建設探索中形成的粗淺看法。本人將繼續努力，不斷推動我校“自主+互助”教學模式的發展。

參考文獻：

[1]李政濤.教師怎么在課堂中生長[J].師資建設，2016（5）.

[2]韓紅順.提高小組合作學習有效性的實踐與探索[J].湖南教育（下半月刊），2011（10）.