微課與初中物理教學的融合探究

摘 要：隨著互聯網的高速發展，在課堂教學中應用互聯網信息技術已不再是新鮮話題。但是如何將互聯網教學與傳統的教學進行完美融合，最大限度地提高課堂效率，仍是每位教師進行摸索和改進完善的重要課題。

關鍵詞：微課;初中物理教學;實驗教學

中圖分類號：G434;G633.7

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-11-04

作者簡介：鄧明輝（1976—），男，廣西武鳴人，中學一級教師，本科，研究方向：中學物理教學。

隨著信息技術的發展，大眾對碎片化學習的重視，微課不斷發展壯大，大家對微課開始有了新的定義。從廣義上來講，微課是以視頻為載體的網絡課程，它的教學時間一般在5～10分鐘， 教學內容精簡不煩瑣，主要是針對某一知識點，或者是教學中的重難點來進行分類講解，結構獨立，主題明確，更方便讓學生利用碎片化的時間來進行學習、復習鞏固。在初中物理教學中，由于知識點較多，學生更需要把物理知識與現象結合起來理解，但初中學生生活閱歷不足，對生活中的現象了解不多，用物理知識去解釋生活中的一些現象就成了初中學生學習物理的難點，導致學生在課堂上對知識點不能完全理解掌握或者掌握不牢固。而運用微課來進行課前預習，課上學習，課后復習，這樣既有利于教師順利完成教學目標，提高教師課堂教學的效率，又有利于學生對物理產生濃厚興趣，增加學習的主觀能動性，培養學生以科學的思維觀察事物的物理核心素養，提高物理學科成績[1]。

一、微課在初中物理教學中的現狀

現在許多初中物理教師仍然采用以課堂教學為主的教學方式，但是并沒有意識到，課下利用微課來加深學生對物理學科知識的理解與鞏固，也是提高物理學科成績的一種有效方式。 微課具有教學時間短（5～10分鐘），內容針對性強，可以把抽象知識形象化等特點，短時間的教學視頻可以更加吸引學生的注意力，內容針對性強則更容易使學生掌握知識點，抽象知識形象化更便于學生理解構建新知識。由于教師對微課的了解不夠深以及對微課教學內容的不信任，導致微課在物理教師中的使用頻率普遍較低，利用微課來錄制教學視頻的教師更是寥寥無幾。 但是微課在學生之間還是十分受歡迎的，其便捷的功能和清晰而形象的知識講解、演繹能夠被大多數學生所接受，學生也非常喜歡用課余時間去主動學習自己所欠缺的知識內容，這提升了學生的主人翁意識。如果教師認可微課，并為學生合理安排合適的微課學習內容，微課一定能夠發揮其最大優勢，提高教師課堂教學效率和學生學習的效率，為廣大教師和學生服務。

二、微課在初中物理教學中的應用優勢

1.提高學生學習注意力，突破教學重難點

一般課堂教學時間為40～45分鐘，這個時間段內學生的注意力想要始終保持百分之百集中是很難的，通常情況下，學生的注意力只能集中在上課時的前15～20分鐘。因此，學生聽課效率參差不齊， 再加上學生對不同知識點的理解程度不同，所以學習質量也是因人而異，同時教師不可能照顧到全班每位學生的學習狀況， 只能根據大部分學生的疑問進行針對性講解，對小部分學生的疑問不能逐一解決，也是實際課堂教學中的一大弊端。 但是，微課可以幫助廣大教師解決這一難題，微課教學時間為5～10分鐘，極大地提高了學生的聽課效率，針對性的教學方式直擊教學中的重難點，能夠有效幫助學生解決學習過程中遇到的難題。另外，在課堂演示實驗后，教師還可以以微課的形式把實驗特別是重要細節再現給學生，提高課堂演示實驗的有效性與時效性。同時，許多物理實驗是源于生活的，教師也可借助生活中的物理實例，以更加貼近學生生活的方式來激發學生的學習興趣，鼓勵學生去主動發現生活中的物理現象。

2.強化實驗教學，合理安排教學內容

由于物理課本身的特點，在教學中會有許多實驗課。 現在大多數學校雖然配備了物理實驗室，但是學生多，課時少，實驗器材少，導致學生上物理實驗課的課時大大縮水，學生動手實驗的能力得不到有效訓練。 多數情況下，在上這一節物理實驗課時，很多學生會因為距離上一節物理實驗課時間過長，將上節實驗課的物理知識忘得一干二凈， 教學效果幾乎為零。為解決這一難題，教師應該借助微課視頻來突破這一傳統教學的難點，教師可提前將物理實驗內容錄制下來供學生參考， 并將實驗過程中的關鍵點、關鍵步驟、注意事項等進行重點講述，使學生更加了解實驗過程和實驗目的，在了解實驗過程的前提之下進行實際操作，大大提高了學生的學習效率，有效節約了課堂時間，并且在課后學生也可根據自己對物理知識的掌握情況，借助視頻針對性地復習物理課內容，大大提高了學習效率，學生還可以在實驗內容安全的情況下，自己在家親手做實驗， 提高實際動手操作能力。

3.促進教師專業發展

由于教師的教學差異性，教師的基礎和接受能力也各不相同，傳統的統一培訓方式并不能對每位教師有針對性地進行指導和改進，所以，網絡微課平臺為廣大教師提供了便捷的教學指導，培訓工作可借助微課平臺對知識內容進行碎片化講解，教師可根據自身的需求去選擇適合自己的微課視頻去學習，同時微視頻5～10分鐘的時間優勢可使教師學習的注意力高度集中，更加高效地完成培訓學習，大大提高了教師的教學專業水平。

4.微課在初中物理教學中的應用措施

（1）微課在初中物理教學前的應用。教師可將微課放在物理課堂教學前運用。教師提前錄制課前預習視頻，將教學中的重難點對學生進行適當講解，對物理實驗進行科學演示，把抽象物理知識形象化，幫助學生提前預習物理課程， 并在視頻最后留下懸念，來吸引學生的興趣，使實際課堂教學中的學生上課的積極性得以提高[2]。

（2）微課在初中物理教學中的應用。由于初中教學要求學生同時掌握多種學科知識，致使學生學習壓力過大，對學科知識的掌握度反而不牢固。 加上課堂教學時間一般在40～45分鐘，學生的學習狀態不穩定，在中后期課堂中身心處于疲憊狀態，導致課堂學習效率不高。因此，在課堂教學中期，教師可借助微課來提升學生學習興趣，根據不同學生對知識點的掌握情況選擇相對應的微課教學，并且針對學生提出的不同疑問，教師利用課堂及時予以解決，全面提高物理課堂教學的質量與效率。

（3）微課在初中物理教學后的應用。很多時候，學生在課堂上學到的知識點，由于理解不透、掌握不牢固，課下很容易生疏、遺忘。 利用微課視頻，可以將物理課上的知識點進行再現、加深理解，真正做到高效吸收。學生也可根據自身掌握情況，對相關知識點進行梳理和鞏固，幫助學生建立適合自己的物理知識脈絡，從而提升學生的物理理論知識水平和實踐能力。

三、結語

微課可以豐富物理教師的教學方式， 針對物理課中的重點、難點，教師能夠通過微課將抽象的、難以理解的知識點具體化、形象化、簡單化，在提高教學質量的同時又能降低課堂教學難度，減輕教師工作中的教學壓力，更能幫助學生減少學習障礙，充分發揮學生學習的主觀能動性，大大提高課堂效率。現在微課在使用過程中仍存在許多不足之處，這需要教師與學生全員努力，經過不斷改進來更好地為教師、為學生提供優質的服務。

參考文獻：

[1]周文芳.微課在初中物理教學中的應用——以貴州貧困地區農村為例[J].中學物理教學參考，2017（4）.

[2]李 波.淺談“泰微課”在農村初中物理教學中的作用[J].理科考試研究，2015（16）.