BOPPPS教學模式在老年護理學教學中的應用

徐思英 邱萍

摘 要：BOPPPS教學模式最早運用于加拿大的教師培訓，并迅速被推崇，但將該教學模式應用于實際教學中的研究卻并不多見。文章作者結合自身的教學實踐，針對目前中職衛生學校開設的老年護理學的普遍問題，探討和分析BOPPPS教學模式在老年護理學教學中的具體應用。

關鍵詞：BOPPPS 模式;老年護理;參與式學習

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-29

作者簡介：徐思英（1988—），女，廣東茂名人，助教，本科，研究方向：護理。

人口老齡化是21世紀全球共同面對的一大難題。預計到2033年我國老年人口數將達到4億，約占總人口的1/4。這就迫切地需要更多專業人士尤其是護理人員為日益增加的老年人提供專業幫助。中職護生是未來滿足老年人才需求的主力軍，然而中職學生普遍存在學習動力不足、專業興趣低、注意力不集中、厭學情緒嚴重等現象，這將嚴重阻滯老年護理人才的培養。據此，特將BOPPPS教學模式與老年護理學的教學實踐相結合，探討BOPPPS教學模式對中職護生老年護理學教學效果的影響。

一、BOPPPS 教學模型

BOPPPS教學模式是根據教育學關于人的認知理論提出，由北美高校教師在技能培訓過程中所推崇，強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型。由于人的專注力大約能維持15分鐘，據此，BOPPPS模式將教學內容切割為獨立的小單元，依序為：導言（Bridge- in）、目標（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-Assessment）、總結（Summary）六個小單元，簡稱BOPPPS。

二、BOPPPS教學模式在老年護理學中的實施

下面以“老年骨質疏松”為例，說明 BOPPPS 教學模式在老年護理學教學中的運用。

（1）導言（Bridge-in）。教師按序播放幾幅圖片：年輕時身材高挑、腰背筆直;隨著時間推移，腰背逐漸變彎、身高變矮;到老年時嚴重駝背，脊椎彎曲達90度;目前因輕微碰撞而致骨折，從此臥床不起。以圖片導入的形式，環環相扣，以吸引學生的注意力，引發學生思考，幫助學生專注于即將學習的內容[1]。

（2）學習目標（Objective）。根據布魯姆的分類，教學目標可分為認知、情感、技能三個層次[2]。老年骨質疏松癥護理的學習目標包括：能概括老年骨質疏松癥的定義，能正確描述老年骨質疏松癥的臨床表現，能對老年骨質疏松患者提供合理的飲食指導，能運用知識指導老年骨質疏松患者緩解疼痛，培養護生尊老愛老敬老的責任感。

（3）前測（Pre-Assessment）。課前通過提問或集體討論的方式了解護生對已學過，且與將要學的內容相關的知識的理解程度。內容包括：骨骼的組成、缺鈣的表現、緩解疼痛常見方法、如何預防骨質疏松。目的在于了解學生興趣和學習能力，進而調整課程內容的深度與進度，使學生聚焦特定目標。

（4）參與式學習（Participatory Learning）。是該模式的核心環節。參與式學習強調在放松的課堂學習環境中，教師予護生合理運用時間、自由思考，靈活運用各種教學資源，采用多種教學方式，如小組討論、課堂合作、開展辯論、角色扮演、案例分析等，調動護生學習的熱情，提高課堂參與度，增強師生互動、生生討論，增加課堂效果和體驗。

（5）后測（Post Assessment）。在課堂結束之際進行測試，以了解護生學習成效，效果是否滿足了本次教學的目標要求。根據課程類型，選擇不同的評量方式。如采用選擇題或簡答題檢測護生對知識理解掌握程度，選取案例分析題鍛煉護生分析解決問題的能力，通過現場展示所學操作了解護生技能熟練程度。

（6）總結（Summary）。有著承前啟后的功用，通過整合學習要點，一方面學生能及時發現自己尚未掌握的知識點;另一方面，教師能了解本次教學中的疏漏，為下一次教學吸取經驗教訓。

雖然傳統灌輸式教學中也會出現類似BOPPPS的教學環節，但與傳統的教學模式相比，BOPPPS教學模式更注重學生全方位參與學習而不僅僅是聽講。它是一種以學生為中心的教學模型，強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂互動，保持學習注意力，將新舊知識相互聯系、相容相關，既能提高學習興趣，又能發掘自身潛力，使學生變被動接受轉變為主動參與，提高教學效果。

參考文獻：

[1]蘇 娟，郭 鋒，白 玉，等.BOPPPS模式在金屬學熱處理課程中的應用[J].中國現代教育裝備，2016（5）：92-93.

[2]張建勛，朱 琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016（11）：25-28.