基于MOOC+SPOC平臺的高職數學混合式教學模式設計與實現

田飛

摘 要：在高職數學教學過程中，運用MOOC+SPOC混合式教學模式是新的嘗試，文章闡述高職數學教學MOOC+SPOC混合式教學模式的設計，對推進高職數學教學教學改革具有一定的理論意義和實踐意義。

關鍵詞：MOOC+SPOC;混合教學模式;高職數學

中圖分類號：G434?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-31

基金項目：海南省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“基于MOOC+SPOC的高職數學混合式教學模式研究與實踐”（QJY13516065）。

作者簡介：田 飛（1981—），男，內蒙古赤峰人，講師，本科，研究方向：應用數學。

自從MOOC傳入中國，就深受國內教育界的知名專家以及一線年輕教師的青睞，并且在整個教育界掀起了運用MOOC資源改進高職數學教學模式的熱潮。自2012年至今的教學實踐發現MOOC并不是十全十美的，還存在一些問題和局限性，如何充分發揮MOOC的長處和優點，改進和優化高職數學的傳統課堂，提升高職數學的教學質量？

在此背景下，SPOC（SmallPrivate Online Courses）應運而生。它由阿曼德·福克斯教授提出，SPOC是將教學視頻、教學計劃、教學大綱、教學課件、習題、測評、自動評分、站內論壇等豐富的MOOC課程資源與高職數學課堂教學融合起來，利用翻轉課堂的教學步驟，創新高職數學的教學，從而提高高職數學的教學質量的一種教學模式。它不僅僅能夠有效發揮MOOC的教學優勢，還能夠彌補MOOC模式與傳統線下教學的缺陷。基于此，SPOC模式為將MOOC融入高職數學課堂，使得高職數學教學獲得更加理想的質量奠定了基礎。SPOC模式相對于MOOC來說主要的區別在于，MOOC是面向所有學生的選課教學形式，而SPOC模式是面向高校自身某班級學生的網絡教學形式。SPOC模式具備同步、異步與獨立三種模式，其中同步SPOC模式是緊緊跟隨學校學習進程所開設的一門MOOC課程，教師根據實際教學情況對其進行有效的補充，但不能修改課程原有內容;異步SPOC是將上個學期已經結束的課程完全拷貝過來，教師根據實際情況有刪減和增補;獨立SPOC是完全獨立的創建自己的教學內容。

一、MOOC+SPOC混合教學模式在高職數學中運用的必要性

（一）MOOC的特點

1.具有豐富的課程資源

MOOC課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。

2.能夠自由獲取課程資源

在“互聯網+”背景下，學習者不再受傳統上課的時間和地點的限制，在任何時間、任何地點都可以學到國內外著名高校課程。

3.使用課程資源的人數不受限制

在互聯網的基礎上開展教學能夠滿足大量學生的學習需求。只要學生愿意自主學習，不論文化水平高低，均可以通過MOOC進行學習。這彌補了傳統課堂教學對人數的限制，能夠滿足大量學生的學習需求。

4.課程學習者要具有較強的自主性

MOOC課程的入學率相對較高，但輟學率也居高不下。這就說明需要學生具備較強的自主學習能力與自我約束能力，才能夠按時完成學習任務。

（二）SPOC課程的優勢

1.SPOC模式的踐行成本相對更低

對于普通中學來說，MOOC教學模式將會花費更多的資金，從而難以長時間維持。而SPOC模式則只需要花費低廉的成本，同時還可以提升教學質量。

2.SPOC模式能夠有效緩解教師的教學壓力

在SPOC模式下的課堂上教師已經不再需要發揮傳統課堂上的主體作用，而是讓教師回歸教學，在課堂上的面對面教學重點不是針對知識點進行講解，而是針對學生在學習過程中遇到的問題進行解答。

3.SPOC模式更加注重學生的自主學習意識與能力，同時還注重學生的終身學習意識與能力

雖然基于互聯網的MOOC模式可以給予更多學生學習的機會，為學生學習提供更加廣闊的平臺。但是卻沒有線下教學討論便捷，尤其是學生在課堂小組之間的溝通、交流、作業評價等，缺乏了一定的線下教學約束力，對學生的自主性與自律性要求更高。MOOC教學模式對學習時間要求較低，對學生學習自主性要求較高。但線下課堂教學更加系統。將上述結合可以看出，MOOC模式與傳統教學方式的優勢進行融合，兩者進行優勢互補，不僅僅注重線上學習的自主性，又關注線下教學的約束性，進而獲取更加理想的教學效果。

（三）基于MOOC+SPOC的混合式教學給學生帶來的好處

（1）上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看MOOC教學視頻來補救。

（2）在課前觀看MOOC視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，這樣使學習更有效率和有針對性。

二、基于MOOC+SPOC平臺的高職數學混合式教學模式設計

（一）課前準備階段

在開展高職數學課程教學之前，任課教師先在SPOC平臺上創建高職數學課程，并將課程邀請碼發給學生，教師指導學生如何自主觀看MOOC視頻，參加討論、完成課后習題并提交等準備工作。

在一節課程開始前，教師要精心準備本節課的教學資源，包括：①本節的學習目標及要求，包括需要掌握理解的定理、公式;②本節教學視頻的錄制，教學視頻由具有高級職稱數學教師錄制或者選擇適合高職學生的國內名師錄制的教學視頻;③設置頭腦風暴等相關討論的題目;④選擇與視頻相關、與專業相關的課后習題，注意要增加數學知識在解決實際問題方面的應用;⑤設置學生觀看視頻、參加討論、完成作業后所應該獲得經驗值（即分值）;⑥將教學資源在SPOC平臺上發布給學生。

學生通過自己觀看視頻進行學習，在此過程中，學生可以在SPOC平臺上參加線上討論，也可在線下和同宿舍、同組的同學討論，充分理解本節的所有知識點，并且完成本節課后作業后在SPOC平臺上提交。

（二）課堂教學階段

學生通過SPOC平臺展示各小組學習作品，每個小組派一名代表對其作品進行講解，然后本小組其他成員再進行補充。其他小組成員提出質疑，本小組成員進行解答，同時教師輔導。而教師根據課程的重點和難點設計一些與課程主題相關的熱點話題、拓展資源等，并組織學生討論。

（三）教學評價階段

教學評價分為線上評價和線下評價。線上評價：通過觀看教師發布的教學資源、參加小組討論、解答其他學生提出的問題、完成在線測評獲得經驗值;線下評價：通過展示作品，其他小組和教師打分，去掉最低分和最高分，算出平均分，或參加階段性考試。

MOOC+SPOC的混合式教學模式是對高職數學教學模式的一次大膽創新，在高職數學課堂中使用MOOC+SPOC的混合式教學模式不但可以使高職學生通過學習、思考、信息整合，將課程知識內化形成自己的認知，還可以將教師從繁重的課堂教學工作中解放出來，使教師有更多時間去了解學生對知識的掌握情況。本教學模式經過一個學期，對海南經貿職業技術學院2017級物流本科專業學生進行實踐，教學效果良好，深受學生的歡迎。

參考文獻：

[1]白 雪，白永國，孫維福.“MOOC+ SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在高校計算機公共課中的實踐[J].吉林化工學院學報，2017（4）：77-80.

[2]馮所偉，田 飛.基于MOOC+SPOC平臺的高職數學混合式教學模式及實施策略[J].佳木斯職業學院學報，2017（5）：286-287.