小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探析

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，不僅需要學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)，還要與舊知識(shí)相聯(lián)系，通過正確理解題目，解答出最終的結(jié)果。但是在當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)過程中，教學(xué)效果一直不理想，學(xué)生在解題上經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，為此文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-10

作者簡介：吳彩玲（1994—），女，江西撫州人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

目前，由于應(yīng)用題存在一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，所以，教師應(yīng)在教學(xué)策略上做出改變，提升教學(xué)的有效性。

一、強(qiáng)化學(xué)生文字理解能力

很多學(xué)生表示在解題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是由于自己未正確理解題目已知條件，導(dǎo)致在分析已知條件關(guān)系時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這就表明學(xué)生的文字理解能力相對(duì)薄弱，很多題目的表達(dá)過于簡單，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解，這直接導(dǎo)致后續(xù)的解題以及思考都出現(xiàn)錯(cuò)誤[1]。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行讀題、理解題目的專項(xiàng)訓(xùn)練，向?qū)W生傳授讀題以及分析題目的技巧。

例如，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鎖定題目中的關(guān)鍵詞，并在容易產(chǎn)生混淆的詞語上進(jìn)行反復(fù)理解，讓學(xué)生熟悉在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常出現(xiàn)的提問方式，這樣在讀題過后，學(xué)生最起碼可以掌握到題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生快速理解題目，找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)。這部分能力的鍛煉在一定程度上涉及語文知識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系語文教師，從語文學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生盡快彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化其文字理解能力。但是需要注意的是，對(duì)題目的理解是解題的關(guān)鍵，即使學(xué)生掌握高超的解題方法，一旦在理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終也無法保障題目計(jì)算準(zhǔn)確，所以教師必須重視學(xué)生對(duì)題目的理解，通過有意識(shí)的訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生讀題、理解題目的能力。

二、促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)展

在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要銘記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是所有題目都需要教師逐一進(jìn)行講解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主鍛煉解題，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)展。教師將解題方法傳授給學(xué)生，學(xué)生通過吸收與理解轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)后，會(huì)根據(jù)自己的習(xí)慣與理解形成自己的解題方法。教師不要過于束縛學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并為其提供充足的空間與時(shí)間，在自主思考與探究的過程中，鍛煉其獨(dú)立解決問題、思考問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)[2]。

例如，在教學(xué)過程中，遇到了新的應(yīng)用題類型時(shí)，教師不要過多干涉，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考新題型的解題方式，鼓勵(lì)其利用自身所掌握的方法進(jìn)行解題，之后教師在適當(dāng)?shù)那闆r下引出新的知識(shí)點(diǎn)，使整個(gè)解題過程更加簡便，這樣的方式更便于學(xué)生理解新知識(shí)。需要注意的是，學(xué)生在課堂上自主進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，會(huì)對(duì)其所探究的內(nèi)容進(jìn)行表述，無論其表述存在錯(cuò)誤還是與教師的解題方法存在出入，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完整表達(dá)，并且給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自信心。

三、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)是一門源自生活的學(xué)科，尤其是應(yīng)用題，其與生活有著密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠有效地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)散性思維。

因此，教師在教學(xué)中在使用案例或理論知識(shí)的講解過程中都可以從生活的角度出發(fā)，利用生活中通俗易懂、有趣的詞匯引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)詞匯，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿趣味，學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，就不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生陌生感。

如常見的工程問題、雞兔同籠問題、溶液問題等，生活中都經(jīng)常出現(xiàn)，教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，從而準(zhǔn)確理解題目所要表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠觸類旁通，從而更愉快地投入到應(yīng)用題學(xué)習(xí)中。

綜上所述，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)探究的重點(diǎn)問題，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，教師必須全方位了解學(xué)生情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣和信心。這樣學(xué)生才能與教師形成默契配合，根據(jù)教師的指導(dǎo)有效的展開解題，并在解題過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的鍛煉。文章對(duì)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行了分析，根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樹森，程 華，宋 潔.談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)[J].才智，2018（17）.

[2]李淑英.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用教學(xué)模式實(shí)踐[J].成功（教育），2012（24）.