基于讓學引思的小學語文閱讀教學探討

賴玉芳

摘 要：語文是小學教育的基礎性課程，閱讀則是小學語文的教學核心，也是學生學好語文、理解語文的基本方式，文章先分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，接著通過舉例著重探討了基于讓學引思的小學語文閱讀教學具體策略。

關鍵詞：讓學引思;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-16

作者簡介：賴玉芳（1983—），女，江西鉛山人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.忽視學生在小學語文閱讀教學中的主體作用

由于受應試教育理念的深刻影響，目前大多數小學語文教師在教學中都還是采用“填鴨式”的教學方法，只注重對學生灌輸語文知識，單方面地強制學生進行語文閱讀，同時教師大多將考試成績作為學生的評判標準，而缺乏對學生的綜合性培養[1]。這就導致小學語文閱讀課堂的氛圍十分枯燥，教師的教學活動無法有效開展，也導致學生在閱讀教學中處于被動地位。

2.小學語文閱讀教學方式比較單調

小學生的年齡小，才剛剛進入校園進行系統化的學習，其學習方法和學習思維都還沒有得到有效的鍛煉和培養，這就要求教師能夠從多維度多方面進行教學[2]。然而在當前的小學語文閱讀教學中，教師只是以課本教材為基礎引導學生進行閱讀，以黑板為載體給學生傳授閱讀知識，這樣單調的教學方式就使得學生的學習視野得不到有效開闊，學生的語文閱讀無法做到有效延伸和深化，同時也很容易使學生在語文閱讀教學中出現走神的現象，大大降低學生的閱讀學習效果。

二、基于讓學引思的小學語文閱讀教學策略

1.保證學生在閱讀教學中的主體地位

小學語文閱讀教學是以學生為對象而進行的教育，只有學生真正有所收獲才能稱得上是高效優質的閱讀教學。因此在基于讓學引思的小學語文閱讀教學中，教師就要充分保證學生的主體地位，加強學生在閱讀過程中的情感體驗和深層次感悟，引導學生在閱讀中思考問題、探索問題，在潛移默化中提高學生的閱讀能力。

比如，在《狼牙山五壯士》這篇課文的課堂教學中，教師在講解完有關知識后可以為學生預留10分鐘左右的自主閱讀時間，指導學生大聲朗讀課文，對其中的重點段落更要反復閱讀，而后提問學生對課文的讀后感，對學生的閱讀效果進行檢驗，使學生能夠切實投入語文閱讀中。

2.加強小組合作學習

讓學引思教育理念的重點和核心就在于“讓”和“引”，教師只有對傳統的小學語文閱讀課堂進行合理解構，才能使讓學引思教育理念真正落到實處，產生良好的教學效果。因此在小學語文閱讀教學中，教師要加強小組合作學習，對課堂組織形式進行合理創新，使學生之間的溝通和交流更加順暢，促進學生在合作中提高閱讀效率。

比如，對于《凡卡》這類篇幅較長的課文，教師就可以將課文劃分成幾個部分，組織學生分組搭配對課文進行閱讀，而后再指導學生對閱讀結果進行整合討論，使學生在不同閱讀思維的碰撞中認識到自身的優勢和不足，幫助學生感受到語文閱讀的多樣性和差異性。

3.組織豐富的閱讀教學活動

小學語文是一門綜合性的學科，其不僅包含理論化的課本知識，更需要通過各種實踐活動來強化學生的學習效果。因此在基于讓學引思的小學語文閱讀教學中，教師要組織豐富的閱讀教學活動，使語文閱讀課堂的氣氛更加積極開放，減輕學生對閱讀教學的抗拒感，促進學生在活動體驗中逐步培養自身的語文素養。

比如，在學習《泊船瓜洲》和《秋思》等詩歌內容時，教師就可以在課堂組織簡單的朗誦比賽，鼓勵學生到講臺上有感情地朗誦詩歌，幫助學生在有競爭感的比賽活動中激發自身閱讀潛能，增強學生的閱讀自信和表達能力，同時也能夠有效提高學生的閱讀水平，使教師獲得及時的教學反饋。

三、結語

小學階段是學生終身學習的起點和開端，在小學語文閱讀教學中引入讓學引思教育理念需要廣大教師積極承擔教學責任，采取正確的教學策略，充分發揮自身的組織指導作用，使小學語文閱讀教學質量得到切實提高。

參考文獻：

[1]卞德岡.從“讓學引思”看高年級語文閱讀教學策略之構建[J].語文天地（小教版），2017（7）：68.

[2]王紅霞.以生為本，努力打造小學語文“讓學引思”高效課堂[J].作文成功之路：教育新干線（中旬刊），2016（12）：69.