付費(fèi)教育產(chǎn)品“薄荷閱讀”對高職教師的啟示

鄒丹

摘 要：“薄荷閱讀”作為知識付費(fèi)產(chǎn)品領(lǐng)域的佼佼者，它所推出的學(xué)習(xí)理念確有其獨(dú)特一面。作者從課程特色、學(xué)習(xí)收獲及課程對高職教師的啟示出發(fā)，淺談“薄荷閱讀”帶來的課程體驗(yàn)感受及對作者課程的教學(xué)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“薄荷閱讀”;課程特色;啟示

中圖分類號：G427?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-25

作者簡介：鄒 丹（1980—），女，江蘇常州人，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

一、“薄荷閱讀”課程特色

1.專業(yè)的課程設(shè)計

“薄荷閱讀”課程設(shè)計專業(yè)十足，從開始的個性化定制書單推薦，到每天早晚的課程內(nèi)容安排，課程的主旨便是幫助使用者堅持閱讀直至完成課程目標(biāo)。課程平臺設(shè)計極為人性化，有“聽+看”的閱讀組合方式可挑選晚間的定點(diǎn)講義推送極具深度。

2.豐富的互動體驗(yàn)

“薄荷閱讀”充分利用課程平臺和微信平臺與用戶互動交流、答疑解惑、收集反饋信息，督促學(xué)員按時學(xué)習(xí)。學(xué)員通過平臺參與形式多樣的有獎活動，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、“薄荷閱讀”課程收獲

1.英語詞匯量和閱讀能力的提升

通過100天的閱讀課程，不僅讀懂了小說，還對其文學(xué)背景有了深入的理解。與此同時，英文詞匯量經(jīng)由測試取得顯著提升，而閱讀理解能力也在這100天中得到明顯提高。

2.良好閱讀習(xí)慣的形成

“薄荷閱讀”將“21天效應(yīng)”這個心理現(xiàn)象很好地運(yùn)用到了課程設(shè)計中，通過100天的學(xué)習(xí)，將原本刻意的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏男袨榱?xí)慣。

三、“薄荷閱讀”對高職教師的啟示

1.活用移動智能設(shè)備，開發(fā)手機(jī)在線課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為便捷

“薄荷閱讀”瞄準(zhǔn)手機(jī)移動教學(xué)領(lǐng)域市場，開發(fā)極具移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程App，使學(xué)習(xí)更為便捷。目前大部分高職院校的在線開放課程多使用PC端，手機(jī)移動教學(xué)領(lǐng)域市場尚未發(fā)展成熟。隨著智能手機(jī)功能日趨強(qiáng)大，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，并伴隨智慧校園的建設(shè)，高職院校進(jìn)行手機(jī)端課程平臺的開發(fā)和手機(jī)在線課程的建設(shè)十分有必要。

2.高職教師要充分意識到社交軟件的巨大潛力，使其成為開展教學(xué)和互動的有利工具

“薄荷閱讀”的成功之處在于巧妙運(yùn)用微信朋友圈。有效利用社交平臺，不僅能增進(jìn)師生間的情感，也為學(xué)習(xí)互動提供了良好的交流平臺和展示空間。隨著社交平臺功能的日趨強(qiáng)大，它必將成為高職教師不可或缺的教學(xué)手段之一。

3.高職課程設(shè)計要符合高職生學(xué)習(xí)心理需求，有效借鑒移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

高職在線課程欲吸引學(xué)生，不妨多從高職生的學(xué)習(xí)心理需求出發(fā)，課程設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)要具體明確，復(fù)雜知識要化繁為簡，教學(xué)方式盡量擺脫單一化講解，加入情景教學(xué)設(shè)計很重要，碎片化、短時間的教學(xué)內(nèi)容講解有利于維持學(xué)生的課堂專注度，通過社交平臺與學(xué)生交互，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.開展豐富有趣的學(xué)習(xí)效果反饋活動，使作業(yè)形式多元化，以課程學(xué)分作為獎勵手段，提高高職生的學(xué)習(xí)積極性

“薄荷閱讀”將課程作業(yè)轉(zhuǎn)換為形式多樣的有獎活動，用獎品吸引學(xué)員參與活動，使學(xué)員從被動地接受作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地完成任務(wù)。高職教師可將單一的作業(yè)形式轉(zhuǎn)換為豐富有趣的學(xué)習(xí)效果反饋活動，并以課程學(xué)分作為獎勵措施，用以提升高職生的學(xué)習(xí)積極性。

5.靈活運(yùn)用“朋友圈”“打卡”機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為專業(yè)乃至學(xué)校營造良好口碑

高職院校在設(shè)計在線開放課程平臺時可加入“學(xué)習(xí)打卡”后臺程序，以督促學(xué)生在線學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一門課程即將結(jié)束前，教師可挑選優(yōu)秀作品制成課程作品集讓學(xué)生分享至自己的朋友圈，這種朋友圈分享行為既是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示，也是教師教學(xué)成果的宣傳。通過分享朋友圈這種社交裂變傳播行為還可為專業(yè)乃至學(xué)校進(jìn)行有效宣傳，樹立良好口碑。

近年來，中國在線付費(fèi)教育異軍突起，用戶愿意為知識買單，足以證明教育存在的價值。“薄荷閱讀”課程作為知識付費(fèi)產(chǎn)品領(lǐng)域的佼佼者，它所推行的某些學(xué)習(xí)理念確實(shí)值得高職教師借鑒和研討。在高職教育即將面臨市場化的今天，如何讓高職生愛上課、愿意上課，是每位高職教師需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶 婷，周明瓊.淺析碎片化時代的數(shù)字閱讀——以薄荷閱讀為例[J].傳播力研究，2018（9）.

[2]金 鑫，朱亮亮.移動閱讀APP用戶社交互動行為的驅(qū)動力研究——基于認(rèn)知傾向的社會交換理論的啟示[J].科技與出版，2017（4）.