小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合分析

摘 要：當前的小學語文教學過程中，閱讀和寫作是其中非常重要的兩部分。閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的一種升華。文章主要針對小學語文教學中閱讀和寫作教學的融合進行了詳細的分析，希望能夠對小學語文教學質量的提升有所幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作教學;融合分析

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-04

作者簡介：徐姍姍（1993—），女，浙江永嘉人，二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

語文屬于基礎性的一門學科，在學生的整個學習過程中有著十分重要的地位。而小學是學生語文學習的初始階段，并且也是最為重要的階段，所以提升其教學效果是廣大語文教師必須重視的一個問題。

一、在閱讀中提升學生的寫作水平

1.讓學生在閱讀教學過程中積累寫作素材

小學階段的學生接觸的事物比較少，所以在寫作素材嚴重不足，即便寫作技巧再高超，同樣是枉然。因此，重視學生寫作素材的積累，使學生在寫作的時候有東西可寫，這是提升學生寫作水平的必要前提。當前小學語文教材中有很多貼近學生生活的素材，十分適合小學階段的學生去閱讀，而這也是學生積累素材的重要途徑之一[1]。但傳統教學大都十分重視對課文的分析，對學生的閱讀比較忽視，進而使學生失去了積累素材的機會。而在新課改背景下，小學語文教師必須讓學生充分地進行閱讀，將閱讀和實際生活相結合，以此來獲得更多以及更好的獨特體驗和感悟，然后逐漸地轉變成為自己的寫作素材。例如，在《美麗的小興安嶺》的教學過程中，教師就可以引導學生將其中一些優美的句子摘抄下來，如“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空”“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上”等，這樣學生在下次寫相似作文時就可以進行借鑒，實現下筆有物的目的。

2.鼓勵學生發表自己的觀點在實際的閱讀教學過程中，教師絕對不要將自己的答案或是教材上的參考答案強行灌輸給學生，而是應該鼓勵學生結合實際情況去獲取屬于自己的感悟。應該讓學生在積極主動的情感活動和思維活動中加深自己的提體驗和理解，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。例如，在《神筆馬良》教學完成之后，可以適當地提出問題“同學們，如果你們也有這樣一支筆，你們會畫什么呢？”這時學生必定會踴躍發言，教師再讓學生將自己剛才所說、所想的寫一篇作文。這樣不僅活躍了課堂氣氛，并且還讓學生勇敢地將自己的想法表達出來。

二、在寫作中提升學生的閱讀理解水平

1.通過寫作體現閱讀的成果

通過寫作，學生能夠接觸到更多的見解，進而可以展開積極的討論。只有這樣學生才能夠真正地走進文本，走進作者的內心世界，感受到自己閱讀的成果。這樣不僅能夠有效地增強學生的閱讀動機，同時還能夠極大地提升學生的理解能力。

2.正確地進行引導，培養學生良好的習慣

在小學生寫作訓練的初始階段，通常都是以仿寫為主，主要就是讓學生在閱讀文章的時候，對其中一些優秀的句子進行仿寫或者直接對文章進行仿寫，這樣有助于學生更加深入地體會到文章的應用手法和寫作的特點，以提升學生的寫作核心素養。例如，在《荷花》這篇文章的教學過程中，其中“荷花已經開了不少了……但是看起來飽脹的馬上要破裂似的”這一段就具有模仿示范性，而小學語文教師就可以通過多媒體技術來將這一段的視頻或者是圖片展示給學生，以此來充分地激發學生的學習興趣，同時還可以引導學生找出該篇文章的寫作特點，然后讓學生以花為題目來進行仿寫[2]。通過將閱讀和寫作教學的有機結合，不僅能夠極大地提升學生的閱讀能力以及寫作能力，同時還能夠提升學生的核心素養。

綜上所述，閱讀和寫作教學是小學語文教學過程中非常重要的兩項內容，這兩者之間有著必然的聯系。所以，小學語文教師在實際的教學過程中，必須重視兩者的結合，然后將整合的優勢充分發揮出來。第一，在閱讀教學過程中注重為學生提供豐富的寫作素材，以此來有效地提升學生的寫作水平。第二，在寫作教學過程中重視培養學生的閱讀情感，有效地提升學生的語文核心素養，進而實現閱讀與寫作能力的共同提升。

參考文獻：

[1]鄭新華.小學語文閱讀教學與作文教學二者整合分析[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（27）：176-177.

[2]羅 敏.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].讀寫算（素質教育論壇），2017（9）.