初中語文小組合作探究學習的開展研究

陳春 顏保錄 包福紅

摘 要：本文試對新課程下的語文實踐活動中小組合作探究學習方式作探析，旨在通過優化小組合作的活動方式，來激發學生學習語文的興趣與激情，調動他們強烈的求知欲，以此來培養學生的團隊合作精神，豐富學生的情感態度和審美觀，促進學生非智力因素的發展。

關鍵詞：初中;語文;小組合作

小組合作學習最早開始在美國，這種理念廣泛用在了中小學課堂中。小組合作的主體就是學生，結合學生們的實際認知，面對學習對象的不同特點，使學生能夠自主、合作、探究地完成學習。小組合作的學習方式能夠使學生們積極主動地參與到知識的討論和交流中，能夠具體地表現出學生們的看法和意見，能夠增強他們的參與意識。尤其是為那些膽怯或者自卑的學生制造了鍛煉自己的機會，進而使他們通過合作學習來使他們走向成功，使他們建立足夠的信心。同時合作學習可以使學生們之間相互學習，團結互助，而學生們也會在合作意識和合作技巧的協助下走向更好的未來。那么，如何在初中語文教學中開展小組合作學習呢？

一、巧妙地組編小組成員，使合作變得協調有序

小組合作探究學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作探究學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

小組合作探究學習體現了現代教育理念。現代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作探究學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作探究學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作探究學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、小組合作探究學習的有效運用

隨著小組合作探究學習被頻繁的運用于語文課堂教學中，我發現其學習效果并不像教者預期的那樣好，課堂上熱熱鬧鬧的討論，而實際上卻收效甚微，像這種花費了大量時間來討論，結果卻不令人滿意的小組合作探究學習是我們每個教師都不愿意見到的。那么，如何才能使小組合作探究學習在語文課堂教學中真正體現出它的高效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來考慮。

小組合作探究優勢能否發揮，首先取決于全員參與如何。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。性格開朗、交往能力強的同學容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹的同學可能成為“看客”;能說會道的同學常常表現出較高的參與積極性，一些同學性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應并不強烈，但卻喜歡沉思冥想;那些成績較差，自卑感較強或者自暴自棄的學生根本不參與，甚至把合作探究學習看作是交頭接耳的好時機。因此，鼓勵學生主動積極的參與合作，讓學生懂得并體驗到，合作既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作探究效率的關鍵。

三、合作探究的時機要把握好

合作探究學習有很多其他學習方式沒有的價值，但并非什么都值得合作探究。比如就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者非老師講不可，那么還是不討論為好。一般來說，以下情況較適合分組合作探究：

1.當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，通過小組合作探究既保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率，同時又讓學生真正體會到合作探究的意義。

2.當學生獨立思考出現困難時，采用小組合作探究學習，鼓勵學生之間展開討論，教師在適當的時候再給予指導，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學生親身經歷發現和提出問題→提出假設→解決問題的思考過程，

3.當學生提出了自己的見解，但彼此間不統一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到很好的學習效果，同時學生的個性也得到尊重和發揮，有助于提高學生的學習積極性。

四、注重合作評價，激勵合作學習興趣

語文合作探究學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，有利于培養學生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價的制約，合作探究學習也將大打折扣，難以有效落實。因此評價就成了合作探究學習中不可缺少的一環。比如認讀生字詞，比比哪組在一分鐘內快而準;朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績好的學生就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內成員。差一點的學生呢，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組后腿，應該主動學習。小組內就易產生互幫互學的好作風。當然，更重要的是教師評價要針對每個學生在合作探究學習中的不同表現、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，尊重學生的個體差異。只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲，都要給予肯定，讓學生嘗到合作探究的甜頭，享受學習的快樂。

總之，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“合作探究學習”才能體現出高效性。